The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education ISSN:1226-511X(Print) 2586-5641(Online) 한국지리환경교육학회지

본 연구에서는 AI 사고를 초등 지리교육에 적용하여 데이터 기반 탐구와 실천적 문제 해결 역량을 확장하는 교육적 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 놀이형 탐구와 문제 해결을 통합한 Geo-AI PBL 모형을 설계하고, 그 효과를 검증하였다. 부산광역시 소재 초등학교 5학년 2개 학급을 대상으로 두 차례의 설계기반연구(DBR)를 수행하였으며, AI 응답 로그, 사전·사후 검사(지리적 사고, AI 사고 자기효능감, 윤리 민감도), 면담 자료를 수집·분석하였다. 모형 설계에서는 CRISP–DM과 지리적 사고 요소를 바탕으로 도출한 AI 사고의 네 단계를 놀이 활동과 정합되게 구성하여 Geo-AI PBL의 수업 구조를 마련하였다. 분석 결과, 실험집단은 비교집단 대비 예측적 사고, 다층적 공간 사고, 윤리적 성찰에서 유의미한 향상을 보였다. 1차 주기에서 두드러졌던 AI 출력의 단순화 경향은 2차 주기에서 프롬프트 리플렉션과 스케일 스위치 전략을 도입한 이후 뚜렷하게 완화되었다. 학생들은 위성영상과 지역 자료를 AI 예측과 결합하여 비용·형평·환경을 고려한 실행 가능한 대안을 도출하였으며, 기술 의존의 한계와 데이터 불확실성에 대한 성찰도 나타냈다. 또한 AI 응답의 단순화·확장 양상을 분석하는 코드 체계와 AI 사고–지리적 사고 정합 루브릭을 개발함으로써, 초등 지리교육을 지식 전달 중심에서 데이터 기반 실천으로 전환할 수 있는 설계적 근거를 제공한다.

본 연구는 학교 지리교육이 생성형 인공지능의 확산에 어떻게 대응하고 있으며, 앞으로의 과제를 교육과정, 교수·학습, 평가의 측면에서 탐색하는 데 목적이 있다. 기술의 진전과 관계없이 지리교육의 본질적 목표는 변화하지 않지만, 목표의 달성 과정은 인공지능을 통해 재구조화되고 있다. 이에 따라 교육과정은 지식의 습득을 넘어 인공지능을 활용하여 탐구 과정을 조직하고 보다 심층적이고 확장된 이해를 도출할 수 있도록 성취기준의 재설계가 요구된다. 생성형 인공지능의 확산에 가장 활발히 대응하고 있는 교수·학습 분야에서는 다섯 가지 주요 적용 유형 - 데이터 기반 탐구의 심화, 챗봇을 활용한 맞춤형 학습 지원, 멀티모달 창의적 산출물 제작, 노코드 시뮬레이션을 통한 원리 탐구, 실시간 현장 답사 지원 - 이 확인된다. 이러한 활용은 지리적 탐구 과정을 보다 심층적으로 확장하고, 학습자의 창의성, 지리 개념 이해, 개별화된 학습 경험을 강화하는 방향으로 이루어지고 있다. 평가 측면에서는 인공지능이 쉽게 복제하는 결과 중심 판단에서 벗어나, 학습자의 사고 과정과 인공지능 활용에 대한 성찰을 확인해야 할 필요성이 부각되고 있다. 이에 따라 인공지능의 활용을 제한하거나 무력화하는 과제부터, 활용 과정을 성찰하거나 현실과 비교·비판하도록 설계하는 과제에 이르기까지, 학습자와 인공지능의 상호작용 과정 자체를 평가의 핵심 대상으로 포함하는 새로운 접근이 요구된다. 지리교육 공동체는 인공지능 기반 교수·학습 사례를 체계적으로 개발하고 공유하며, 이를 현장에 확산할 교사 연수 프로그램을 구축하는 실천적 노력이 시급하다.

본 연구는 국정에서 검정 체제로 변화한 초등 사회과부도의 구성 분석을 바탕으로 AI 기반 미래 교육 환경에서 사회과 역량 함양을 위한 초등 AI디지털 사회과부도 개발 방향 논의를 목적으로 한다. 이를 위해 현행 2015 개정 초등학교 검정 사회과부도 10종의 외형 체제와 내용 체계를 비교 분석하였다. 분석 결과, 외형 체제의 경우 기존 국정 초등 사회과부도에 비해 판형과 디자인 등이 다양하게 변화하여 학습자 편의 중심으로 변화하는 특징을 확인할 수 있었다. 내용 체계 분석 결과, 사회적 사실과 현상 파악 기능은 여전히 수집하기와 분석하기에 편중되었으며, 워크북 기능은 백지도 활동에서 나아가 새롭고 흥미로운 활동들이 다양하게 구성되었다. 분석을 바탕으로 본 연구는 초등 AI디지털 사회과부도가 다양한 컨텐츠와 AI 활용 활동 자료를 탑재하여 학습자 중심 개별화 학습 지원을 통한 사회과 역량 및 AI 활용 역량을 함양할 수 있는 구성 방향에 대하여 제안하였다.

본 연구는 AI·디지털 전환 시대에 요구되는 교사의 전문성 강화를 위해, TPACK–DBL 프레임워크에 기반한 지리 교사의 AI·디지털 역량 강화 프로그램을 개발하고 그 효과를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 TPACK–DBL의 여덟 가지 원리를 지리교육 맥락에 적합하도록 정련화한 후, 고등학교 지리 교사를 대상으로 R, Quarto, Shiny를 활용한 인터랙티브 지리공간 교수·학습 웹 앱 개발 프로그램을 운영하였다. 교사 대상 설문 및 질적 분석 결과, 참여 교사들은 수업 설계 단계에서 실천적 TPACK 발달을 경험하며, 기존의 도구 선정 중심 활용 방식에서 벗어나 교육 목적에 적합한 웹 앱을 직접 디자인·구현하는 주도적 역할을 수행하였다. 그러나 실제 구현 과정에서 기술적 부담이 확인되었으며, 대학원생 조교의 전문적 지원이 이를 보완하는 핵심 요인으로 작용하였다. 또한 학생 대상 수업 시연 결과, 웹 앱 기반 탐구 활동은 지리 학습의 흥미·몰입·상호작용을 강화하는 학습 구조를 가능하게 하였으며, 디지털 기반 탐구 활동이 학습 경험의 질을 향상시킬 수 있음을 보여주었다. 이러한 결과는 AI·디지털 기반 교사 연수가 개별 도구 습득을 넘어서, TPACK–DBL에 기반한 디지털 산출물 설계를 중심으로 운영될 필요가 있음을 시사한다. 더 나아가 대학–학교 협력 체계와 재구성 가능한 교수·학습 모듈 구축은 지속 가능한 교사 전문성 개발의 중요한 전략적 방향임을 제안한다.

본 연구의 목적은 생성형 AI와 위성사진을 융합한 GeoAI 기반 지리 탐구 학습 프로그램을 개발하고, 이를 적용하는 것이다. 본 연구에서 개발한 프로그램은 경험학습 이론과 지리 탐구 절차를 통합하여 설계되었으며, 서울 소재 고등학교 학생 21명을 대상으로 6차시에 걸쳐 진행되었다. 학습자의 활동지와 서술형 응답, 연구자의 관찰 일지 등에서 수집된 자료를 질적 내용 분석하여 학습자의 지리적 사고와 AI 기반 탐구 경험을 탐색하였다. 연구 결과, 학습자의 지리적 사고는 공간적·통합적·관계적 사고 모두 발현되었으며, 이러한 요소 간에 높은 공출현 빈도가 확인되었다. 생성형 AI는 탐구 과정에서 맥락적 피드백을 제공하며, 학습자의 사고 확장을 지원하는 역할을 하였다. 또한 학습자들은 위성사진과 생성형 AI의 상호작용을 통해 탐구 몰입, 인지적 지원, 자기 성장 등의 긍정적 탐구 경험을 하였다. 이러한 결과는 GeoAI 기반 학습이 지리적 사고 심화와 탐구 경험 확장을 촉진하는 효과적인 교수학습 전략임을 시사한다.

본 연구의 목적은 ChatGPT의 활용 여부와 방식이 고등학생의 지리 학습에 미치는 영향을 탐색적으로 분석하는 것이다. 이를 위해 경남의 한 고교 2학년 학생 15명을 GPT 미활용(집단 1), GPT 자율적 활용(집단 2), GPT 전략적 활용(집단 3) 집단으로 구분하고, ‘기후 위기 시대, 2100년의 우리 지역사회는?’을 주제로 설정한 지리적 글쓰기 수업을 시행하였다. 지리 지식 구조·지리적 사고·학습 내용 유지를 종속변인으로 설정하고, 사전·사후 개념도, 수업 중·회상적 글쓰기, 면담 내용을 분석하였다. 분석 결과, 지리 지식 구조 측면에서 집단 3은 개념 수와 교차 연결 수의 향상이 가장 컸고, 집단 2는 가장 낮은 향상 폭을 보였다. 지리적 사고 수준에서는 두 GPT 활용 집단이 집단 1보다 높았으나, 집단 2는 회상적 단계에서 급격히 감소해 GPT 의존에 따른 인지의 외주화 경향을 보였다. 학습 내용 유지에서는 집단 1이 가장 높은 수준을 보였고, 집단 3, 집단 2의 순서로 그 뒤를 따랐다. 이러한 결과는 GPT 활용과 교사의 전략적 개입이 결합할 때 GPT가 사고 도구로서 기능함을 시사한다. 본 연구는 지리 수업에서 GPT 활용의 영향을 실증적으로 비교·검증한 기초 연구로, 향후 교사의 AI 활용 전략 설계와 인지·정의적 효과 분석의 기반이 될 수 있다.

본 연구는 지리 수업에서 생성형 인공지능을 교수·학습 튜터로 활용할 가능성을 탐색하기 위해, 별도의 추가 지시 없이 모의고사 문항을 해결하는 과정에서 나타나는 정보 탐색 방식과 문제 해결 특성을 분석하였다. 이를 위해 2026학년도 대학수학능력시험 9월 모의평가 세계지리 문항을 대상으로 생성형 인공지능의 지리 문제 해결 경향을 분석하였다. 분석에는 최신 모델인 GPT-5와 Gemini 2.5 Pro를 활용하였으며, 문항을 ‘자료 제시형’, ‘지도 제시형’, ‘데이터 제시형’으로 구분하여 유형별 특성을 파악하였다. 정량적 분석 결과, Gemini는 GPT보다 높은 정답률과 빠른 풀이 속도를 보였으며, 특히 지도 제시형 문항에서 상대적으로 뛰어난 성능을 나타냈다. 반면 데이터 제시형 문항에서는 두 모델 모두 자료 해석 과정에서 뚜렷한 한계를 드러냈다. 정성적 분석에서는 원자료 형태의 그래프나 단순 통계 자료는 비교적 정확하게 판독하고 추론했으나, 논리 구조가 복잡한 텍스트나 가공된 통계 자료를 활용한 그래프에서는 정확도가 낮아지는 경향이 확인되었다. GPT는 상대적으로 잦은 환각 현상을 보였으며, 제시된 자료와 선택지를 혼동하여 판단하는 오류도 나타났다. 또한 두 모델 모두 선택지를 판단할 때 지리 교육과정의 맥락보다는 실제 세계의 데이터를 근거로 정답을 추론하는 경향을 보였다. 이러한 분석 결과에 기반하여 본 연구는 생성형 인공지능이 지리 수업에서 보조교사로 활용될 수 있는 가능성과 한계를 논의하고, 교육적 시사점과 향후 연구 방향을 제시하였다.

본 연구의 목적은 기후환경 수업 맥락에서 학습자 주도 인공지능 도구 활용 수업 모델을 개발하고, 이를 실제 수업에 적용하여 그 가능성과 교육적 시사점을 탐색하는 데 있다. 본 연구에서는 기후위기 문제를 주제로 탐구 중심 수업을 설계하고, 학습자가 생성형 인공지능(generative artificial intelligence)과 시각화 도구(MRI of the Earth, 엔트리(Entry) 등)를 활용하여 탐구 과제를 수행하도록 하였다. 연구 절차는 탐구 문제 설정–핵심 질문 생성–자료 탐색 및 분석–정책 제안–성찰의 5단계로 구성하였으며, 교사 관찰, 학습자의 산출물 분석, 학습 후 면담 및 자기성찰 기록을 통해 자료를 수집·분석하였다. 연구 결과, 학습자들은 인공지능 도구를 단순한 정보 제공 수단이 아닌 사고 확장과 비판적 검증의 도구로 활용하였으며, 탐구의 각 단계에서 주도적 참여와 협력적 상호작용을 보였다. 특히 인공지능을 ‘반대자(opponent)’로 설정하여 정책을 검증·보완하는 과정에서 학습자들은 논리적 사고와 문제 해결 능력을 심화시켰다. 이러한 경험은 인공지능 도구가 학습자의 탐구 동기와 사고의 자율성, 비판적 리터러시를 촉진하는 매개체로 기능할 수 있음을 시사한다.

초등교과의 생태계에서 지리는 주변화되어 있다. 주변화란 교육적 의미와 가치가 낮게 인식되고 있으며, 기본교과로 인정받지 못하는 어려움을 겪고 있다는 것이다. 본 연구는 FGD 방법으로 한국 초등지리교육이 당면한 어려움을 파악하였다. 4차례에 걸친 FGD의 산출 및 연구진이 해석, 논의한 결과는 다음과 같다. 첫째, 지리교육을 전공한 초등교사연구자들로 구성된 FGD는 초등지리교육의 어려움을 4개의 범주, 18개의 쟁점, 56개의 문제로 정리하였다. 둘째, 초등지리교육이 당면한 어려움은 복합적인 배경과 원인이 상당한 기간에 걸쳐 작용하여 형성된 것이다. 따라서, 초등지리교육이 겪고 있는 문제를 완화, 해결하기 위해서는 그 존재양태와 실천을 방향짓는 초등교육의 체제와 구조에 유의한 분석이 이루어져야 한다. 이와 함께 초등지리 내부의 현실과 실천을 이해하기 위한 접근이 병행되어야 그 효과를 담보할 수 있다. 셋째, 실제성, 맥락 의존성, 요구 기반성, 잠복성 등의 특성을 가지고 있는 교육문제의 특성을 고려할 때 초등지리교육의 어려움의 분석은 특히 교사의 목소리를 존중하는 방식으로 이루어지는 것이 바람직하다. 교사는 공식적 재맥락화장(ORF)과 교육적 재맥락화장(PRF)을 매개하는 실천적 전문가이다. 교사의 목소리는 초등지리교육의 어려움에 내포된 이론과 실제, 계획과 실천, 교수와 학습에 관련된 성격을 유기적으로 이해하려는 시도로서 가치가 있다.

본 연구는 초등학생의 독립적인 이동성의 양상을 조사하고, 이에 영향을 미치는 요인을 분석하여 어린이의 장소 경험 확대와 관련된 교육적 함의를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 어린이의 독립적인 이동성을 등하교 이동성과 일상생활 이동성으로 구분하고, 부모의 이동 허가, 지역 안전 인식, 지역 환경 인식 등에 대한 설문을 실시하였다. 분석 결과, 등하교 이동성은 통학 경로의 고정성과 근접성으로 인해 유의한 차이가 없었으나, 일상생활 이동성은 부모의 허용적 태도와 지역 환경 인식과 유의한 관계를 보였다. 이는 독립적인 이동성이 개인적·심리적 요인과 지역 환경 요인이 상호작용하여 결정되는 복합적 현상임을 보여준다. 본 연구는 독립적인 이동성의 의미와 의의를 살피고, 실제 어린이들의 독립적인 이동성을 측정하고 이에 영향을 미치는 요인을 분석하여 지리교육적 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 더불어 어린이의 이동 경험이 일상공간 속에서의 감각적·사회적 상호작용을 통해 장소감과 공간 인식을 확장시킨다는 점을 강조하며 초등 지리교육에서 어린이의 이동성과 관련한 생활 공간의 탐구 학습이 필요함을 제언하였다.

본 연구에서는 예비 초등교사들을 대상으로 기후변화에 대한 기본 인식, 기후변화의 원인, 영향과 대책에 대한 인식, 그리고 기후변화 교육에 대한 인식을 살펴보았고, 그 결과를 중심으로 기후변화에 관한 논의를 하였다. 먼저, 예비 초등교사들은 기후변화가 우리 사회의 중요한 문제이며, 지구환경과 함께 자신의 삶에 큰 영향을 주고 있다고 인식하였다. 둘째, 그들은 기후변화의 원인으로는 화석연료 연소 및 온실가스 배출, 도시화와 과도한 도시 개발 등으로 인식하였다. 셋째, 그들은 전반적으로 기후변화가 생태계, 자연재해, 해수면 등에 심각하게 영향을 미치고 있다고 인식하였다. 넷째, 그들은 기후변화의 문제에 정부와 함께 시민들이 주체가 되어 대처할 필요가 있음을 나타냈다. 다섯째, 그들은 기후변화 교육이 매우 필요하고, 기후변화 교육을 통하여 환경 정책과 학생 행동 변화와 환경 보호의 인식을 제고할 필요가 있음을 나타냈다. 예비 초등교사들은 기후변화에 대한 높은 인식을 바탕으로 기후변화의 원인, 영향과 대책, 그리고 기후변화교육 등을 제대로 이해하고 실천해야하는 점에 대해서 강하게 인식하고 있었다. 예비 초등교사들은 기후변화의 원인, 과정과 결과에 관한 지식을 갖추어서 기후변화 문제를 단순히 정서적으로 심각하다는 인식 수준을 넘어서 기후변화에 관한 지적 수준과 실천 역량을 겸비할 필요가 있다.

본 연구는 1895년 학부편집국에서 근대적 신학제 실행을 위해 본국지리 교과서로 발간한 『조선지지』의 내용 체계와 국토 인식의 특성을 고찰하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 먼저, 『조선지지』는 대략 9종이 현전하며, 모두 정본으로 판단된다. 책의 간행 정보는 속표지에 표기된 간행처와 간행 시기가 유일하다. 이 교과서는 지도 등 시각자료 없이 국한문혼용체로 서술된 본문 51장의 1책으로 발간되었다. 둘째, 내용 체계는 급진적으로 개편된 23부 지방 행정구역에 의거한 9개 대지역과 23개 소지역으로 구성되었다. 23개 소지역은 지역의 생업과 경제력을 특히 중시한 항목(원장부전답, 인호, 명승, 토산, 인물)으로 구성된 지역지리로 서술되었다. 5개 항목의 구성과 순서는 전통 지리지와 차별되는 구성이며, 이를 통해 국세 파악과 애국정신 함양을 도모하였다. 셋째, 『조선지지』의 내용 체계나 서술 항목은 전통 지리지에서 근대적 지리교과서로 전환되는 과도기적 특성을 나타내지만, 시대적 시의성에 부응한 교과서로 평가할 수 있다. 마지막으로 『조선지지』는 전통적으로 기밀시 되었던 중요 지리 정보를 개방하여 학생과 대중의 국세 자각과 국토 인식에 기여한 관찬 지리지로서 중요한 가치를 갖는다.