The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education ISSN:1226-511X(Print) 2586-5641(Online) 한국지리환경교육학회지

현재 대한민국의 인구 불균형 현상은 갈수록 심화하고 있다. 수도권 중심의 일극 체제로 수도권과 비수도권 사이의 인구 격차가 더 심해지고 있으며, 여러 부작용이 야기되었다. 지역별 인구 불균형의 해소를 위하여 균형발전에 대한 관심이 높으며, 사회적인 공감대를 얻고 있다. 특히, 교육 분야에서도 학생들이 인구 불균형 현상의 심각성을 알고 균형발전의 가치를 내면화하는 것에 주목하기 시작하였다. 실제 2015 개정 교육과정과 비교하여, 2022 개정 교육과정 사회과에서는 인구 불균형 현상이 가져올 문제점과 해결 방안에 대하여 탐구하는 내용이 강화되었다. 이 연구는 현재 초등학교 5학년 1학기에서 사용되는 교과용 도서들의 인구 분포 관련 단원을 분석하여 핵심이 되는 내용과 보완이 필요한 부분들을 살펴보고자 하였다. 총 7종의 초등학교 5학년 1학기 사회과 교과용 도서의 내용 중 인구 분포와 관련된 단원들을 분석의 범위로 설정하였다. 연구 방법으로는 교과서 내용에 관한 근거이론 분석을 수행하였으며, 이와 병행하여 현직 교사를 대상으로 한 면담 조사를 실시함으로써 실제 수업 상황에서의 교수 적합성과 학습자 이해도, 그리고 개선을 위한 시사점 등을 심층적으로 확인하였다. 이 연구는 초등 사회과 교과용 도서의 인구 분포 관련 단원의 인구 불균형 현상을 다루는 방법을 비판적으로 고찰하여, 학생들의 균형발전에 관한 가치와 역량을 기를 수 있는 실효성 있는 방안을 제시하는 데 기여할 것이다.

본 연구는 5극3특 국가균형성장 정책에 따라 재편되는 초광역 권역과 연계한 초등 사회과 지역화 교재의 구성 방향 논의를 목적으로 한다. 이를 위해 초등 4학년 지역화 교재 17종의 외형 체제와 내용 체계를 비교 분석하였다. 분석 결과 지역 특색을 반영한 교재 명칭 및 표지 구성이 확대되었고, 차시 학습 중심의 내용 구성 및 디지털 자료 제공 등의 변화를 확인할 수 있었다. 그러나 검정 사회 교과서 단원 체제에 종속된 구성, 방법의 지역화에 대한 소극적 적용, 지역별 편차 등의 한계점을 확인하였다. 분석 결과를 바탕으로 본 연구는 5극3특 국가균형성장과 연계한 지역화 교재의 구성 방향으로 관계적 지역 개념 및 다중스케일적 접근을 반영한 초광역 권역 학습 내용 구성, 내용의 지역화와 방법의 지역화를 병행하는 독립된 지역화 교재로서의 위상 확보, 권역 단위 지역 전문가 중심 지역화 교재 개발·편찬 체제 구축, 디지털 지역화 교재 개발과 개방적인 지역화 교재 활용 논의 등을 제안하였다.

디지털 전환의 가속화와 함께 지리교육에서 디지털 매체 경관의 활용이 확대되고 있다. 본 연구는 초등 지리교육의 맥락에서 벤야민의 아우라 개념을 이론적 준거로 삼아, 초등 사회과 검정교과서 지리 영역에 제시된 디지털 매체 경관과 탐구 활동 발문이 학습자로 하여금 경관을 어떤 방식으로 경험하게 하는지를 교과서 분석을 통해 살펴보았다. 이를 위해 아우라를 거리성, 시간성, 유일성, 맥락성의 네 차원으로 재구성하고, 2022 개정 교육과정에 따른 검정교과서 3종의 경관-발문 결합체 116개를 질적 문헌 분석하였다. 분석 결과, 대부분의 결합체는 경관을 즉각적으로 소비 가능한 시각 정보로 제시함으로써 아우라를 소거하는 경향을 보였으나, 일부는 경관의 역사성, 고유성, 관계망 탐색 유도를 통해 아우라를 부분적으로 보존하고 있었다. 이에 본 연구는 아우라적 경험을 촉진하기 위한 설계 원리로 해석적 여백의 확보, 시간적 층위의 회복, 경관의 고유성과 관계망의 복원을 제안하였다. 본 연구는 벤야민의 아우라 개념을 지리교육의 맥락으로 확장하여 디지털 매체 경관에 대한 새로운 분석 틀을 제시하고, 디지털 전환 시대 경관 학습의 질적 방향을 모색하였다는 점에서 의의를 지닌다.

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 초등 사회과 5학년 ‘우리나라 지리 탐구’에 재현된 국내 인구이동의 공간관계를 분석하고, 이를 바탕으로 수업을 재구성하여 실천함으로써 학생들이 인구이동을 어떠한 공간지식으로 이해할 수 있는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Catling의 공간관계 개념을 출발점으로 삼아 구조적 공간관계, 행위자 중심 공간관계, 확장된 공간관계의 세 수준으로 분석틀을 구성하였다. 구조적 공간관계는 거시조정이론, 행위자 중심 공간관계는 미시행태이론을 이론적 준거로 하였으며, 확장된 공간관계는 Massey의 관계적 공간론과 Tuan의 장소 개념을 바탕으로 이동과 비이동, 다중거주 및 관계 지속의 관점을 포함하였다. 초등 사회과 교과서 8종을 의미 단위 기준으로 질적 내용분석한 결과, 수도권 집중을 중심으로 구조적 공간관계가 두드러졌고, 행위자 중심 공간관계와 확장된 공간관계는 제한적으로 나타났다. 이를 바탕으로 5학년 학급을 대상으로 수업을 재구성하여 실천한 결과, 학생들이 구조적 설명을 넘어 개인의 선택 과정, 비이동자의 경험, 장소와의 관계를 구성하려는 모습을 일부 확인할 수 있었다. 본 연구는 국내 인구이동을 공간관계의 질적 층위에서 분석하고, 이를 수업 실천과 연결하여 살펴보았다.

본 연구는 커뮤니티 매핑의 복합적인 교육적 성과를 특정 역량에 한정하지 않고 균형 있게 평가할 수 있는 다차원 평가체계를 구성하는 데 목적이 있다. 공간적 사고력, 세계시민성, 디지털 리터러시 및 지리 학습 태도의 네 영역에서 72문항을 구성하고, 전문가 8인의 내용 검토와 초등학교 4학년 37명 대상 예비검사를 실시하였다. 모든 문항이 CVR 기준을 충족하였으며, 각 도구는 양호한 내적 일관성을 보였다. 자기보고식 세 영역은 유의한 정적 상관을 보였으나 공간적 사고력과는 유의한 관계가 나타나지 않았다. 이는 커뮤니티 매핑의 성과를 어느 한 영역이나 총점으로 환원하지 않고, 네 영역을 함께 평가하되 영역별 증거의 특성을 고려하여 종합적으로 해석할 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 공간적 이질성을 지역 간 차이나 통계적 변동성으로 이해하는 기존 관점을 넘어, 지역 내부에서 경관 요소들이 배열되고 관계를 형성하는 과정 속에서 나타나는 구조적 특성으로 재해석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 부산광역시 영도구 동삼동과 서구 아미동의 주거지 일대를 연구 대상으로 선정하고, 미시적 관찰에 기반한 걷기 관찰, 지상 사진 촬영, 드론 이미지 기록을 결합한 질적 사례연구를 수행하였다. 분석은 경관 읽기를 통해 공간적 이질성이 배열, 경계, 전이의 형태로 어떻게 나타나는지를 해석하는 데 초점을 두었다. 연구 결과, 동일한 주거지 내부에서도 건물 배치, 골목의 형태, 채광 조건, 시야 구조 등 경관 요소의 배열 방식에 따라 공간 성격이 미시적으로 분화되는 것으로 나타났다. 또한 공간적 경계는 행정적 구획이나 물리적 단절에 의해 고정적으로 형성되는 것이 아니라, 이동 과정에서 복수의 경관 요소가 동시에 변화하는 지점에서 경험적으로 인식되었다. 전이 구간은 서로 다른 공간 성격이 중첩되는 과정으로 나타났으며, 공간은 고정된 범주보다 관계적·과정적 구조로 이해될 필요가 있음을 보여주었다. 드론 이미지는 지상 관찰을 통해 확인된 공간 구조가 상공 스케일에서도 일관되게 나타나는지를 검토하는 보조적 자료로 활용되었다. 본 연구는 공간적 이질성을 지역 내부의 배열과 관계 속에서 형성되는 구조적 특성으로 재개념화하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 경관 읽기를 기반으로 한 공간 해석 과정이 공간을 균질한 배경이 아닌 해석의 대상으로 인식하게 함으로써, 지리교육에서 공간적 사고를 함양하기 위한 교육적 접근으로 활용될 수 있음을 시사한다.

2022 개정 교육과정은 지리 교과에서 GIS 비중을 확대하는 유의미한 결과를 가져왔다. 그러나 GIS는 ‘지리정보기술’ 중 하나로 개념화되었다. 이는 모학문에서 확장되어 온 GIS 개념을 온전히 반영하지 못한다. 본 연구는 GIS 개념이 지리정보과학(GIScience)으로 발전한 과정을 정리하고, 국내 연구 동향과 2022 개정 교육과정을 통해 중등 지리교육에서의 GIS 개념을 검토하였다. 그리고 지리정보과학과 중등 지리교육에서의 GIS 개념 사이에 존재하는 간극을 분석하였다. 학문 영역에서 GIS는 지리 정보의 모델링·분석과 이론적 물음을 포괄하는 개념적 틀(GISc)로 이해되는 반면, 중등 지리교육에서는 도구적·기능적 차원(GISs)에 머물러 있었다. 교육과정에서 GIS는 기술적 도구를 넘어선 확장된 개념으로 이해되어야 한다. 이를 가르치고 활용하는 주체가 그 개념적 위상을 먼저 이해할 때 GIS를 활용한 탐구가 지리적 사고의 신장으로 이어질 수 있을 것이다.

본 연구의 목적은 2022 개정 지리 교육과정과 교과서에 나타난 기후변화 관련 내용을 분석하여 현행 지리교육에서의 기후변화 교육의 특징을 파악하는 데 있다. 우선, 2022 개정 사회과 교육과정에서 기후변화 교육은 초등학교의 자연환경 변화와 기후변화에 대한 관심에서 출발하여, 중학교에서는 기후변화의 영향·자연재해·지속가능한 발전과 실천으로 심화되고, 고등학교에서는 생태전환, 적응과 완화, 공간적 불평등과 정의, 연대와 실천 등으로 확장되는 것으로 나타났다. 2022 개정 사회과 교육과정 중에서도 중등교육 공통 교육과정 단계에 해당하는 중학교 사회, 고등학교 통합사회 교과서에 구현된 기후변화 교육 내용을 기후 리터러시의 주요 요소인 내용 지식, 지식 생성과 평가, 정보와 의사소통, 규범적 평가 및 실천의 관점에서 분석하였다. 그 결과, 첫째, 기후변화 관련 서술이 내용 지식 관점에 집중되어 있었으며, 이를 바탕으로 지식을 생성 및 평가하거나 정보를 조사하거나 분석하는 역량, 규범적으로 판단하는 관점은 미비하였다. 둘째, 기후변화에 관한 내용 지식으로 지속가능한 발전, 지구 온난화, 해수면 상승 등이 높은 빈도로 등장했지만 , 명확한 개념 정의 없이 관련 정보들만 단순히 나열되어 서술되고 있었다. 셋째, 규범적 평가 관점에서 볼 때, 기후변화 교육이 단순한 실천 행동을 반복하는 수준에 머물러 있었으며, 사례로 제시된 기후 정책이나 가치 갈등을 비판적으로 검증할 수 있는 비판적 리터러시의 비중은 상대적으로 적은 것으로 나타났다.

본 연구는 2022 개정 사회과(지리 영역) 교육과정에 반영된 관계적 관점이 학교 지역학습에 실질적으로 구현될 수 있도록, 구체적인 조직 원리를 정립하는데 목적이 있다. 이를 위해 교육과정에 제시된 지역학습의 구성 양상을 ‘범위 논리’와 ‘관계 논리’의 관점에서 분석하였다. 분석 결과, 성취기준 및 해설 차원에서는 관계적 관점을 지향하고 있으나, 실제 학습 내용의 편제는 여전히 행정구역, 대륙, 권역 등 고정된 공간 단위를 중심으로 조직되어 ‘범위 논리’와 ‘관계 논리’가 혼재된 이중적 구조를 보였다. 이에 본 연구는 형식과 내용 간 불일치로 인한 간극을 보완하기 위해 ‘범위 논리’의 재위치화와 ‘관계 논리’의 구체화를 지역학습의 재구조화 원리로 제안하였다. 나아가 지역의 형성과 변화를 설명하는 ‘핵심 관계’의 선정과 이를 적용할 ‘관계론적 탐구 프레임워크’를 제시함으로써, 실제 수업에서 관계적 관점을 구현할 수 있는 탐구 절차와 실천적 틀을 제공하였다. 본 연구는 관계적 관점의 이론적 수용을 넘어, 이를 학교 교육과정 및 학교 현장에서 실행가능한 정교한 원리와 지침으로 체계화 했다는 점에서 의의를 지닌다.

본 연구는 구글어스 기반 지역사회 공간 탐구 수업에 참여한 고등학생을 대상으로 일상적 지리정보기술 활용 경험의 성별 차이를 분석하였다. 이를 위해 기술 수용, 조작·탐색, 공간적 해석, 시각화 경험의 네 영역으로 구성된 설문을 사전·사후에 실시하고, 사전 점수를 통제한 MANCOVA와 ANCOVA를 적용하였다. 또한 자극 회상 인터뷰를 통해 양적 결과의 의미를 실제 수업 경험과 연결하여 해석하였다. 분석 결과, 남학생과 여학생 모두 수업 이후 네 영역의 사후 점수가 통계적으로 유의하게 증가하였다. 사전 점수를 통제한 조정분석 결과, 기술 수용에서는 성별 차이가 나타나지 않았으나, 조작·탐색과 시각화 경험에서는 여학생의 조정 평균이 높았고, 공간적 해석에서는 남학생의 조정 평균이 높았다. 인터뷰에서는 남학생과 여학생이 중점을 둔 활동과 구글어스 활용 경험을 의미화하는 방식에서 서로 다른 양상이 나타났다. 본 연구는 전문 GIS 중심의 지리정보기술 교육 연구를 일상적 지리정보기술의 실제 활용 경험으로 확장하고, 학생들의 서로 다른 구글어스 활용 경험을 고려한 교수학적 지원의 필요성을 뒷받침하는 경험적 근거를 제시한다는 점에서 의의가 있다.

본 연구의 목적은 지리과 텍스트 및 이미지 답안에 대한 AI 자동 채점의 적용 가능성을 신뢰도 측면에서 검증하는 것이다. 이를 위해 고등학교 「세계지리」 과목을 대상으로 제한형, 확장형 텍스트 문항 및 이미지 기반 문항을 개발하고, 해당 문항에 대한 고등학생 85명의 답안을 Gemini와 GPT 모델을 활용하여 자동 채점하였다. 이후 AI 채점 결과를 현직 지리 교사 5명의 채점 결과와 비교하여 AI 자동 채점의 평가자 내 신뢰도와 평가자 간 신뢰도를 분석하였다. 분석 결과, AI 자동 채점의 신뢰도는 문항 유형과 모델에 따라 차이가 있었다. 첫째, 제한형 텍스트 문항에서는 두 AI 모델 모두 평가자 내 신뢰도와 평가자 간 신뢰도가 높게 나타났다. 둘째, 확장형 텍스트 문항에서는 평가자 내 신뢰도는 양호하였으나, 평가자 간 신뢰도는 교사 간 신뢰도보다 낮게 나타났다. 또한 두 AI 모델 모두 교사보다 낮은 점수를 부여하였으며, 특히 GPT의 엄격한 채점 경향이 두드러졌다. 셋째, 이미지 기반 문항에서는 GPT의 경우 높은 평가자 내 신뢰도와 교사 간 신뢰도에 근접한 평가자 간 신뢰도가 확인되었다. 반면 Gemini는 공백 답안 처리의 불안정성으로 평가자 내 및 평가자 간 신뢰도가 중간 수준이었으나, 공백 답안을 0점으로 보정한 경우 일정 수준 이상으로 개선되었다. 본 연구는 지리과의 텍스트 및 이미지 기반 답안에 대한 AI 자동 채점이 의미 있는 수준의 평가자 내 및 평가자 간 신뢰도를 확보하였다는 점에서 지리교육 평가에 AI 자동 채점의 적용 범위를 확장할 수 있는 실증적 근거를 제시한다. 다만 문항 유형과 답안 특성에 적합한 프롬프트 설계, 예외 답안 처리, 교사 검토 절차 도입 등 다양한 측면을 주의 깊게 고려하여 활용할 필요가 있다.

이 연구에서는 지역학습 과목인 ‘호남지역지리’ 수업 중 이루어진 답사활동을 통해서, 답사가 예비 지리교사의 지리 지식변화에 미치는 효과를 살펴보았다. 강의 중 4번의 답사를 실시했으며, 3가지 측면에서 변화와 특성을 살펴봤다. 연구 결과는, 첫째, 답사 이전에 이루어진 사전학습은 지식의 양적 측면에서 중요한 역할을 했다. 사전학습은 답사지역에 대한 학습자 간 지식의 양적 차이를 고르게 상승시켜 대화의 기본 수준을 향상시키는 효과와 답사를 통한 지식의 질적변화를 이끄는 역할을 했다. 둘째, 지식의 질적인 변화가 나타났다. 사전학습과 답사를 통한 지식의 양적 확대는 기존에 자신이 가지고 있었던 이론적 지식과 연결되어 지식의 재구조화가 나타났다. 이 과정에서 기존의 지식을 강화하고, 실천적 지식으로 변화하면서, 지역을 보는 관점의 변화와 교수학적 변환을 가져왔다. 셋째, 개인지리에 따라 차이가 있었다. 처음 방문의 경우 양적 측면에서의 변화가 컸고, 2차 이상 방문에서는 질적 측면에서 변화가 나타났다. 그리고 답사를 통하여 답사지역이 나의 지역이라는 새로운 느낌이 형성되었고, 지역문제를 인식하고 해결방안을 생각하는 등 장소감 형성과 참여형의 사고로 변화했다.

본 연구는 지리학이 중심이 된 인문·사회 융합 교과목인 「문화경관과 장소의 재발견」을 사례로, 교과 설계·운영 자료(강의계획서, 주차별 강의자료, 과제 설계)와 학습자 인식 자료를 함께 검토하여 대학 지리교육에서 ‘융합’이 표방되는 방식과 실제로 구현·지각되는 방식 사이의 간극을 실증적으로 분석하였다. 이 교과목은 지리학·국어학·한문학 세 전공 교수자가 각 5주 내외씩 순차적으로 담당하는 팀 티칭 방식으로 운영되었으며, 이러한 구조는 국내 다수의 융합 교과목이 채택하고 있는 전형적인 운영 방식이라는 점에서 사례로서의 대표성을 갖는다. 분석 결과, 순차적 팀 티칭 구조 하에서 학습자들은 이 교과목을 화학적으로 결합된 융합보다는 다학제적으로 ‘병렬적으로 나열된 세 개의 전공 지식’으로 지각하고 있었다. Spearman 순위상관분석 결과, 학습자의 융합적 사고 향상 지각과 해당 교과목의 융합 교과로서의 적절성에 대한 인식 간에는 강한 정적 상관관계가 나타났으나, 이는 역설적으로 개별 전공 강의의 완성도에 대한 인식과 학문 간 실제 통합의 실현 여부가 별개일 수 있음을 보여준다. 그럼에도 학습자들은 융합 교육의 필요성 자체에는 깊이 공감하고 있었으며, 지리학의 핵심 개념인 ‘장소’와 ‘문화경관’에 대한 인식은 전공 계열과 성별에 따른 차이 없이 보편적으로 수용되고 있어 지리학이 학제적 허브로 기능할 잠재력을 확인하였다. 본 연구는 이러한 물리적 결합의 한계를 보완하기 위해 강의 설계 단계에서부터 포함된 ‘도시재생 및 장소마케팅 제안서’ 통합형 과제의 실제 운영 사례를 함께 제시하였는데, 수강생들은 이 과제를 통해 세 전공 지식의 이해도를 스스로 점검하고 활용하는 경험을 하였다고 응답하여, 통합형 과제가 순차적 팀 티칭의 한계를 부분적으로 보완할 수 있는 실천적 시도가 될 수 있음을 보여주었다. 다만 이러한 잠재력이 실제 운영 방식의 개선을 통해 어느 수준까지 실현될 수 있는지는 본 연구의 자료만으로 단정하기 어려우며, 통합형 과제의 확대 적용과 그 효과에 대한 후속 검증이 필요하다. 이상의 결과는 대학 지리교육에서 인문·사회 융합 교육이 성공적으로 정착하기 위해서는 지리학의 핵심 개념을 교과 설계 단계에서부터 학문 간 지식을 실제로 연결하는 인식론적 허브로 명시적으로 위치시키고, 순차적 릴레이형 팀 티칭을 넘어 통합형 과제와 통합 평가를 설계 전반에 반영해야 함을 보여준다.

본 연구는 아디스아바바시 교육청의 4–6학년 환경과학 교과서에 나타난 기후변화교육의 구성적 특징과 한계를 분석하고, 한국의 선별된 환경·기후교육 자료를 보완적으로 검토하여 교과서 개정 방향을 제안하였다. 세 권의 암하라어 교과서에서 확인된 241개 분석 단위를 기후과학, 영향, 대응, 교수·학습 및 실천, 지역화와 장소성, 정책 및 정의 관점의 여섯 차원으로 분석하였다. 분석 결과, 기후 관련 내용과 도시–국가–지역의 공간적 구성은 풍부하지만 기후과학·영향·대응과 장소·탐구·참여의 연결은 불완전하였다. 한국 자료는 규범적 모델이 아니라 제한적 비교자료로 활용하였다. 이에 기존 내용을 대체하기보다 명시적으로 연결·재조직하고, 관찰·질문·조사·대응·성찰을 선택적으로 결합하는 ‘인식에서 행동으로’ 설계 휴리스틱을 제안하였다.

본 연구는 핀란드 초등 ‘환경과(Ympäristöoppi)’ 지리 영역의 교육과정과 교과서 분석을 통해 그 특성을 밝히고, 우리나라 초등사회과 지리교육에 주는 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 핀란드 국가핵심교육과정(POPS 2014)의 환경과 내용 체계, 교수 목표 및 범교과 역량, 평가를 분석하고, 실제 교과서의 ‘남유럽’ 단원을 검토하였다. 분석 결과, 핀란드의 초등 지리교육은 생활환경에서 세계로 공간적 범위를 확대하고, 관찰과 경험에서 탐구와 해석으로 학습을 심화하며, 자연환경과 인간 활동의 상호작용 및 지속가능성을 주요 내용으로 구성하고 있었다. 특히 ‘탐구’가 독립적인 내용 영역으로 설정되고, 야외학습과 지리적 사고, 지도 및 지오미디어 활용이 교수 목표와 평가에 명시되어 지리교육의 고유한 성격을 유지하고 있었다. 교과서에서도 자연환경에서 출발하여 생산·산업활동, 인간의 이동, 사회·환경적 영향으로 내용을 확장함으로써 지역의 형성과 변화, 그리고 이를 지구적 현상과 연계하여 이해하도록 구성하였다. 이러한 결과는 우리나라 초등사회과 지리교육에서도 탐구와 야외 학습을 강화하고, 지도·지오미디어 활용을 지리적 사고와 연계하며, 지역의 형성과 변화를 지구적 현상과의 관계 속에서 탐구하도록 지역 학습의 논리를 보완하는 데 유의미한 시시점을 제공한다. 또한 핀란드의 연 1회 이상 다학제 학습 모듈 운영 방식의 기본 아이디어는 통합교과의 현실적 대안으로 참고할 수 있을 것이다.