The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education ISSN:1226-511X(Print) 2586-5641(Online) 한국지리환경교육학회지

본 연구의 목적은 1991년부터 2024년까지 발표된 국내 영토교육 관련 연구를 AI 기반 빅데이터 분석 기법을 활용하여 종합적으로 분석하고, 향후 발전 방향을 제시하는 것이다. 이를 위해 텍스트 마이닝, 네트워크 분석, 신경망 기반 토픽 모델링 및 시계열 예측 기법을 통합적으로 적용하여 연구 키워드의 흐름, 주제 간 관계 구조, 미래 주제 변화를 분석하였다. 분석 결과, 국내 영토교육 연구는 1990년대에는 ‘독도’, ‘정체성’, ‘주권’, ‘애국심’ 등 국가주의 중심의 키워드가 높은 중심성과 빈도를 나타냈으며, 2000년대에는 ‘교과서’, ‘갈등’, ‘시민의식’ 등 시민교육 중심의 키워드가 부상하였다. 이후 2010년대부터는 ‘디지털’, ‘공간’, ‘환경’, ‘지속가능성’, ‘리터러시’ 등 융합형 핵심 키워드가 중심 담론을 형성하였다. 네트워크 분석 결과, 이러한 키워드 간 연결망이 점차 밀집되며 새로운 담론 구조를 형성하고 있었고, 토픽 모델링과 GPT 기반 시계열 예측 결과 역시 향후 해당 주제들이 지속적으로 확장될 것으로 전망되었다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 영토교육의 패러다임을 국가주의 중심에서 공간 인식과 리터러시 역량 중심의 탐구 교육으로 전환할 필요성을 제기하였다. 아울러 디지털·AI 기술을 기반으로 한 융합형 교육 모형을 설계하고, 지속가능성과 환경적 관점을 통합하며, 다양한 관점 이해를 통해 영토 감수성을 함양할 필요가 있음을 제안하였다. 본 연구는 사례 중심의 단편적 접근을 넘어, AI 기반 정량 분석을 통해 국내 영토교육 담론의 구조와 변화를 실증적으로 조망하였다는 점에서 의의를 지니며, 향후 교육과정 개발과 정책 수립의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 기존의 한중 고등학교 GIS 교육과정에 대한 비교 연구(최서온 외, 2024)를 바탕으로, 한국과 중국의 실제 GIS 교육 현장을 구체적으로 비교·분석한 후속 연구이다. 본고는 교수·학습의 매개체인 교과서, 평가로는 양국의 대입 시험 문항, 교수·학습 및 평가의 효과를 확인하기 위해 양국 학생 인터뷰 세 가지 방법으로 연구를 진행하였다. 교과서 측면에서, 우리나라 교과서는 GIS의 개념과 원리를 체계적으로 소개하는 데 초점을 맞추며, 내용 구조가 명확하여 학생들이 기본적인 인식을 형성하는 데에 도움을 준다. 반면, 중국 교과서는 다양한 응용 사례와 소프트웨어 사용을 통해 GIS의 용도를 보여주며, 실제 적용 사례를 통한 GIS 활용을 강조한다. 평가 측면에서, 우리나라는 GIS의 기본 개념과 중첩분석을 주로 평가하며, 중국은 GIS를 응용한 실제 문제 해결 능력을 중점적으로 평가한다. 학생 인터뷰에 따르면, 우리나라 학생들은 GIS를 주로 지리 정보 수집 및 정리 도구로 인식하고 있으며, 중국 학생들은 지리적 이슈를 해결하는 도구로 인지하고 있었다. 이해 방식에는 차이가 있지만, 대부분의 학생들은 GIS 학습에 관심을 보이며 더 많은 실습 기회를 원하였다. 분석 결과를 바탕으로 본 연구는 한국 GIS 교육에 두 가지 개선 방향을 제시하였다. 첫째, GIS 실습 기회와 기술적 지도의 확대로 학생들의 실제적인 적용 능력과 실습 수준을 향상시켜야 한다. 둘째, 현실 문제 기반의 GIS 사례 교육을 확대하여 학생들의 GIS에 대한 관심과 이해를 증진시켜야 한다. 본 연구가 우리나라 GIS 교육의 개선과 발전에 기여할 것으로 기대한다.

본 연구의 목적은 공간적 시민성 교육의 구체적인 실천 방안을 제공하고 교육 활성화 및 보편화에 기여하는 문제 기반 공간적 시민성 교수·학습모형을 개발하는 것이다. 교사·학습자의 요구를 반영하며, 공간적 시민성과 문제 기반 학습에 대한 분석을 통해 교수·학습모형 초안을 개발하고, 지리교육 전문가의 내적 타당성 평가와 현장 교사들의 외적 타당성 평가를 거쳐 최종 모형을 확정하였다. 이는 문제, 지리정보기술, 협력적 지식 창출, 공간, 반성, 시민성을 구성요소로 설정하고, 각 구성요소에 관련된 세부적인 교수 전략, 활동 등을 안내하는 15개의 교수 원리와 그 하위 45개의 상세 지침, 구체적인 교수·학습 단계를 제시하는 절차모형으로 구성된다. 교수·학습모형은 현장 교사들에게 공간적 시민성 교육을 위한 구체적·실질적인 교수 전략을 제공한다. 또한, 학생들이 협력을 통해 문제해결에 필요한 지식을 창출하고, 지리정보와 지리정보기술을 활용하여 지리적 시각화, 의사소통, 사회 참여 등을 수행함으로써 공간적 시민성을 함양하도록 이끈다.

본 연구의 목적은 교과지리학의 성립 가능성과 그 의의를 탐색적으로 논의하는 것이다. 본 연구에서는 교과지리학은 성립 가능하며, 교과생태계 내에서 지리교과의 역할과 의의를 제고하는 데 교과지리학이 기여할 수 있을 것으로 보았다. 교과지리학은 다른 교과들이 교육과정의 연구·개발과 수업의 계획·실천에서 채택하고 있는 지리교과의 관점, 개념, 방법을 묶어서 명명한 잠정적 개념이다. 연구진은 지리교육 연구자 및 교육자로서의 경험학습과 지리교육을 전공한 초중등 교사 및 교육대학교 교수들을 대상으로 한 질문지 조사결과를 종합적으로 검토하여 교과지리학의 요소들을 제안하였다. 관계적 인식, 장소기반교육, 공간적-시각적 소통, 지역화, 지평확대법 등 다섯가지가 그것이다. 이중에서 장소기반교육이 교과지리학 요소로서의 적합성이 가장 높다. 공간적-시각적 소통은 최근의 시대적 요구에 따라서, 지평확대법은 개념의 패러다임적 변화를 통하여 그 적합성이 크게 높아지고 있다. 지리교과학은 지리‘를’ 가르치는 것을 연구하는 지리교육학과 다른 교과들이 지리‘로’ 가르치는 점을 연구하는 교과지리학이 결합한 학문이다. 궁극적으로 지리교과학의 발전을 위하여 연구자, 교육자들의 교과지리학에 대한 관심과 연구, 개발을 위한 노력이 요청된다.

이 연구는 기존에 개발된 식물 관찰 동기 설문지를 이론적으로 검토하고 보완하여, 타당성과 신뢰성이 검증된 식물 관찰 동기 측정 도구를 개발하는 것을 목적으로 하였다. 기존 설문지의 이론적 배경을 바탕으로 문항을 추가하여 총 6문항의 설문지로 재구성하고, 환경교육 전문가 3인을 통해 내용 타당성과 현장 적합성을 검토 받았다. 구인타당도 검증을 위해 중고등학생을 대상으로 예비 조사(174명)와 본 조사(472명)를 실시하였다. 예비 조사에서는 탐색적 요인분석을 통해 요인구조와 신뢰도를 확인하고, 본 조사에서는 확인적 요인분석을 통해 설문지의 구조 타당성을 검증하였다. 또한 다중집단 확인적 요인분석을 통해 중학생과 고등학생 간의 측정동일성도 확인하였다. 학생들에게 만연한 식물 인식 불균형을 개선하려면 식물 관찰 행동을 증진하는 것이 중요하며, 동기는 행동을 유발하는 근원적 힘이라는 점에서 식물 관찰 동기 측정은 유의미하다. 이 연구는 현재 활용가능한 측정 도구가 부족한 상황에서 타당성과 신뢰성이 확보된 식물 관찰 동기 측정 도구를 개발하였다는 점에서 의의가 있다.