Research Article
Abstract
References
Information
This study carried out a case study using a lecture that reorganized the “the problems of rural communities” a geography inquiry topic in elementary social studies education, into an online inquiry lesson using the idea of the “Inquiry Arc” of the C3 Framework. The C3 Framework is a framework for social studies education announced in the United States in 2013. The inquiry of the C3 Framework consists of four steps: motivating students to learn and arouse their curiosity, seeking their connections to inquiry topics, encouraging students to rationally explain inquiry topics and make arguments based on evidence, and communicating with others. The 3S inquiry lesson case analyzed in this study was carried out in the following order of recognizing the the problems of rural communities (Situation), creating specific questions to find a solution to the problem (Social problem), and finally proposing the best solution as a policy (problem-Solving and action). In this case study, students conducted a practical investigation, taking the area they live in as the starting point of the geography inquiry, although they considered not as their daily problems but as a problem to be solved by society. The experience of exploring solutions to the problems in a step-by-step and systematic way will help students independently find solutions for the problems that they will encounter in the future. The inquiry lesson conducted as a real-time online class was a new challenge for both teachers and students. However, this lesson provides a great opportunity for students to voluntarily participate in classroom activities and find current information about the changing society, unlike the limited and outdated information provided by textbooks.
이 연구는 초등교육 사회과의 지리 탐구주제인 ‘촌락의 문제’를 C3 프레임워크(C3 Framework)의 ‘탐구의 활(Inquiry Arc)’의 아이디어를 이용하여 3S 탐구수업으로 재구성한 한 온라인 탐구 수업을 사례 조사했다. C3 프레임워크는 2013년에 미국에서 발표된 사회과 교육의 한 틀이다. C3 프레임워크의 탐구는 학생들에게 학습에 대한 동기를 부여하고 이들의 호기심을 유발하기, 사회과 교과와의 연계 추구하기, 합리적으로 탐구주제를 설명하고 근거를 바탕으로 자기 주장하기, 그리고 다른 사람들과의 의사를 소통하고 논의하기라는 4단계로 구성된다. 이 연구의 사례인 3S 탐구수업은 촌락의 문제를 인식하고(Situation), 구체적인 질문을 만들어 문제의 해결 방안을 찾고(Social problem), 마지막으로 가장 좋은 방안을 정책으로 제안하여 발표하는(problem Solving and action)순서로 진행되었다. 촌락의 문제는 일상의 문제가 아니고 우리 사회가 함께 해결할 문제로서, 학생들은 거주하는 지역을 지리적 탐구의 출발점으로 하여, 실제적인 탐구를 수행하였다. 문제의 해결 방안을 단계적이고 체계적으로 탐구한 경험은, 학생들이 미래에 마주칠 문제들의 해결 방안을 주체적으로 마련하는 데 도움을 줄 것으로 기대된다. 온라인 실시간 수업으로 행해진 탐구수업의 과정은 교사와 학생에게 새로운 도전이었다. 하지만, 이 수업은 학생들이 교과서가 제공하는 제한적이고 오래된 정보와 달리 변화하는 사회의 생생한 정보를 접하고, 수업에 자발적으로 참여할 수 있는 기회였다.
- 교육부, 2015, 사회과 교육과정, 교육부 고시 제2015-74호[별책 7].
- 김현미, 2018, 문해력 향상을 위한 미국 교육 동향: CCSS, C3 Framework, 그리고 지리교육, 한국지리환경교육학회지, 26(4), 121-144.
- 나경훈, 2019, 2015 개정 사회과교육과정과 미국 C3 Framework의 비교 연구: 초등 사회과 역사 영역을 중심으로, 사회과교육, 58(1), 43-62. 10.37561/sse.2019.03.58.1.43
- 남경희, 2017, 일본 사회과 문제해결학습의 특징과 전개 유형, 한국초등교육, 28(4), 33-47. 10.20972/kjee.28.4.201712.33
- 부산교육대학교 국정도서편찬위원회, 2018, 사회 4-2, 교육부.
- 손병노, 1995, 社會과 問題解決 授業의 性格, 可能性 및 實際 : 認知心理學的 接近, 사회과교육, 28, 50-72.
- 이간용, 2005, 초등 사회 교과서 ‘탐구과제’의 문제점과 대안의 모색, 사회과교육, 44(3), 151-171.
- 이미미, 2013, 미국 공통 핵심 기준 개혁 담론 속 역사과목의 동향 분석, 사회과교육, 52(2), 91-105.
- 이종원, 2021, 코로나 상황에서 지리교사들이 경험한 원격수업의 어려움과 기회, 그리고 지리교육의 과제, 한국지리환경교육학회지, 29(3), 53-68.
- 이태성, 2019, 사회과에서 문제해결학습과 의사결정학습의 질적 차이: Dewey와 Engle의 관점을 중심으로, 사회과수업연구, 7(2), 47-73.
- 조의호, 2020, 미국 초등 사회과의 탐구설계모델(IDM) 기반 교수·학습자료 분석, 사회과교육, 59(3), 191-208. 10.37561/sse.2020.09.59.3.191
- 최정순, 2015, 시민교육을 위한 미국 사회과의 노력-C3 framework의 탐색-, 교육과정평가연구, 18(1), 61-82. 10.29221/jce.2015.18.1.61
- 최진영·장혜인, 2016, 캐나다 온타리오와 호주의 사회과교육과정 및 미국 C3 Framework의 핵심 개념, 일반화된 지식과 기능 관련 내용 분석: 역사 영역을 중심으로, 교과교육학연구, 20(5), 407-423.
- 홍미화, 2003, 문제해결학습과 탐구학습의 도입 수용기의 초등 사회과 경제교육내용의 변화 양상, 사회과교육, 42(4), 165-188.
- Hauf, J., 2014, The C3 Framework and the inquiry arc in geography education,
The Geography Teacher , 11(2), 75-79. 10.1080/19338341.2014.898211 - Marston, C. and Handler, L. K., 2016, Making social studies shine: strategies for implementing the C3 Framework in elementary classrooms,
Social Education , 80(6), 365-369. - National Council for Social Studies (NCSS), 2013,
College, Career & Civic Life (C3) Framewrok for Social Studies State Standards . Silver Spring, MD: NCSS. - Paska, L.M., 2018, Does inquiry change learning?: Geography and the C3 Framework,
The Geography Teacher , 15(1), 5-8. 10.1080/19338341.2017.1395758 - Swan, K., Danner, A., Hawkins, M., Grant, S. G., and Lee, J., 2020, Zooming inquiry: Online teaching with the pomodoro technique.
Social Education , 84(4), 229-235. - Swan, K., Grant, S. G., and Lee, J., 2015a, The New York state K-12 social studies toolkit: An introduction,
Social Education , 79(5), 309. - Swan, K., Lee, J., and Grant, S.G., 2015b, The New York state toolkit and the inquiry design model: Anatomy of an inquiry, Social Education, 79(5), 316-322.
- Publisher :The Korean Association Of Geographic And Environmental Education
- Publisher(Ko) :한국지리환경교육학회
- Journal Title :The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
- Journal Title(Ko) :한국지리환경교육학회지
- Volume : 30
- No :1
- Pages :23~38
- DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2022.30.1.23
The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
