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This paper is to propose some detailed steps leading up to the problem formulation in the area of locations,in an inquiry-based geography classroom. Cognitive dissonances are born of regional differences in locations and/or distributions of the same objects in question. The dissonance then leads to a problem formulation in the process of searching for cognitive equilibrium of trying to find out its causes in geographical facts both natural and human. The first step in this process is to experience the target objects in a representative setting, identifying their locational or developmental features along with. Next, the target objects are encountered in a different location and to a different distribution from the representative one, thus resulting in a contrastive understanding of the two types of location and distribution. Third, some causes are sought to explain the locational and distributional differences. Fourth, the difficulty of causal explanation be gets a cognitive dissonance. Fifth, a cognitive equilibrium is sought by some cognitive counterweight over the locational or distributional differences, relying on features of the surrounding region. And last, definite problems of interest are formulated to investigate contents and causes of the cognitive dissonance.
교실지리탐구에서 위치 관련 문제인식의 미시적 과정 구성을 목적으로 하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. ‘위치’를 관찰 기준으로 한 지리탐구에서 인지부조화는 속성이 같은 대상의 위치 또는 분포의 지역적 차이로 발생하고, 그것의 원인을 지역의 자연 및 인문 환경과의 관계에서 찾아 인지균형을 시도하려는 목적으로 문제인식을 구성한다. 지리탐구에서 문제인식의 발달 과정을 교실지리탐구수업을 위해 다음과 같은 과정으로 재구성할 수 있다. 첫째, 탐구 주제와 같은 속성의 일반적 대상을 관찰하면서 이들의 위치와 발달 요인의 특성 이해하기, 둘째, 탐구 주제와 속성은 같지만 위치와 분포가 다른 사례 관찰에서 일반적 대상과 사례간의 차이와 특성 비교하기, 셋째, 속성은 같은데 위치와 분포 특성이 다른 이유 해석하기, 넷째, 해석의 어려움으로 인지부조화 직면하기, 다섯째, 위치와 분포 특성을 지역 환경과의 관련 속에서 인지균형추에 토대한 인지 균형 시도하기, 여섯째, 인지부조화의 발생 내용과 원인을 중심으로 알고 싶고, 해결하고 싶은 문제 구성하기이다.
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- DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2021.29.4.17
The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
