Toward a Construction of Contextual Geographic Knowledge based on the Cognitive Systems

doi:10.17279/jkagee.2022.30.4.17

All Issue

2022 Vol.30, Issue 4 Preview Page Next Page

Toward a Construction of Contextual Geographic Knowledge based on the Cognitive Systems 인식 체계에 토대한 지리 지식의 맥락적 구성 방향: 송언근
Un Gun Song; 대구교육대학교 사회과교육과 교수

Professor, Department of Socials Studies, Daegu National University of Education

30 November 2022. pp. 17~29

PDF

Abstract

This paper is on the construction of geographic knowledge as a cognitive system. Some of the results may be presented as follows: First, A geographic problem takes shape when a given object or situation enters one’s existing geographic cognitive system, according to the tenet ‘the cognitive system of humankind as a biological existence is a closed system, and their cognitive activities are subjective.’ Second, self-generated renewal of geographic knowledge is possible when problems arising from the existing geographic understanding are attacked continuously and consecutively, according to the principle of autopoiesis. Third, only learners themselves can initiate change and growth in the geographic cognitive structure. They should be able to complement and revise their existing cognitive systems while pursuing their inquiry themes. Fourth, the sense of ‘location’ being one of the main targets of geographic education. it may have to anchor firmly in children’s cognitive structure through the constructive learning process. And last, differentiaton being the basis of geographic knowledge construction, it may have to be consistently practiced in relation to locations on the map.

Keywords

constructivism

cognitive system

problem perception

location

differentiation

인식 체계에 토대한 지리 지식의 구성 방향을 제시하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘생물로서 인간의 인식 체계는 폐쇄적이고, 인식 활동은 주관적이다’라는 특성으로 볼 때, 지리 지식의 구성 맥락인 문제 인식은 기존 지리 인식과 관계 속에 발달한다. 둘째, 인식 체계의 또 다른 특성인 자기 생산 원리와 인식의 주체 의존성으로 볼 때, 지리 지식의 자기 생산은 기존 지리 인식과 관련된 문제를 지속적이고, 연계적으로 해결할 때 이루어진다. 셋째, 지리적 인식 체계의 변화와 성장은 학생들 자신만이 할 수 있다. 학생들은 탐구 주제와 관련하여 자신의 기존 지리 인식에서 보완하고, 수정해야 할 것이 무엇인지 알아야 한다. 넷째, ‘관심사’라는 지식의 실용성에서 볼 때, 지리 지식 구성자에게 실용적 지식은 위치와 관련된다. 교사는 위치 지식이 학생들의 인지 체계 속에서 능동적으로 저장되는 학습을 안내해야 한다. 다섯째, 위치 관련 지리 지식 구성의 토대는 구분하기이며, 그것은 지도에서 공간 요소 구분을 통해 이루어진다.

키워드

구성주의

인식 체계

문제인식

위치

구분하기

References

교육부, 2015, 사회과교육과정, 교육부 고시 제 2015-74호 [별책 7].
박선미, 1999, “구성주의적 지리 수업의 설계 및 지원 환경의 구축: 도시 주제에 대한 수업 사례를 중심으로”, 사회과교육, 32, 229-256.
박정애, 2005, “구성주의적 과제 중심 지리 수업 방안의 모색 및 적용: 중학교 지역지리 단원을 중심으로”, 한국지리환경교육학회지, 13(1), 125-138.
서태열, 1998, “구성주의와 학습자 중심 사회과 교수-학습”, 사회과교육, 31, 53-80.
송언근, 1998, “사회과교육의 구성주의적 접근: 지리적 영역을 중심으로”, 초등교육연구논총, 12, 195-222.
송언근, 2000a, “지리교육의 구성주의적 접근을 위한 또 하나의 구성 : 레지오에밀리아적 접근법을 중심으로”, 대한지리학회지, 35(1), 95-120.
송언근, 2000b, “구성주의적 지리 교육의 실천적 구성을 위한 현장 연구 I”, 대한지리학회지, 35(4), 565-584.
송언근, 2001, “구성주의적 지리 교육의 실천적 구성을 위한 현장 연구 II”, 대한지리학회지, 36(1), 15-34.
송언근, 2002, “지형 지식의 인식론적 특성과 존재론적 지형 교육”, 대한지리학회지, 37(3), 262-275.
송언근, 2021, “교실지리탐구를 위한 문제인식의 미시적 과정 구성: 제주도 무덤, 연대, 폭포, 용연을 사례로”, 한국지리환경교육학회지, 29(4), 17-30.
임은진, 2003, “ICT를 활용한 지리과 PBL 수업 모형의 개발과 적용”, 한국지리환경교육학회지, 11(2), 65-81.
정인철·심혜경, 2001, “중학교 사회과 지도 수업에 대한 구성주의적 접근: WBI 모형개발과 효과분석을 중심으로”, 한국지리환경교육학회지, 9(2), 49-62.
조용기, 1996, “구성주의 교육의 구성”, 교육철학 14, 237-254. 10.1080/07349165.1996.9725900
차봉희, 1995a, “구성주의 문예학이란 무엇인가? -S. J. 슈미트 교수와의 인터뷰-”, 문학사상 1월호, 문학 사상사.
천명기·이봉기, 2018, “소집단 자유 탐구에서 과학적 탐구 문제 발견의 특징 분석”, 한국과학교육학회지, 38(6), 865-874.
최원회, 1998, “교과영역에서의 사고수업방법 개발: 구성주의적 접근”, 대한지리학회지, 33(4), 635-654.
한봉희, 1998, “구성주의적 학습환경의 지리교육에의 활용”, 사회과교육, 31, 113-132. 10.1007/BF01203459
황홍섭, 1998, “구성주의적 사회과교육을 위한 웹기반 가상공간에서의 경험학습방안”, 한국지역지리학회지, 4(2), 201-217.
Fuster, J. M., 2003, Cortex and Mind: Unifying Cognition, Oxford University Press, Inc.(김미선, 2014, 신경과학으로 보는 마음의 지도, Human Science).
Hauptmeier, H. and Schmidt, S. J., 1984, Einfuhrung in die empirische literaturwissenschaft, Frieder. Vieweg & Sohn Braunschweig/Wiesbaden(차봉희, 1995b, 구성주의 문예학, 민음사). 10.1007/978-3-322-83180-4_8
Lieberman, M. D., 2013, Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, Chamberlain, Mike (NRT)(최호영 옮김, 2015, 사회적 뇌: 인류 성공의 비밀, 시공사).
Maturana, H. R. and Varela, F., 1984, Der Baum der Erkenntnis, Scherz Verlag Gmbh(최호영, 2007, 앎의 나무, 갈무리).
Maturana, H. R., 2004, From Being to Doing, Carl-Auer-Systeme Verlag, Haidelberg, Germany(서창현, 2006, 있음에서 함으로, 갈무리).
Sagan, C. E., 1980, COSMOS, Duran-Ssgan Associates, Inc.(홍승수, 2021, 코스모스, 사이언스 북스).
Schmidt, S. J., 1987, Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismu, Suhrkamp, Frankfuhrt am Mains(박여성, 1995, 구성주의, 까치).
Steffe, L. P. and Gale, J. 1995, Constructivism in Education, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., New Jersey(조연주·조미헌·권형규, 1997, 구성주의와 교육, 학지사).
Zull, J. E., 2004, The Art of Changing the Brain, Strylus Publishing, LLC(문수인 옮김, 2011, 뇌를 변화시키면 공부가 즐겁다, 돋을새김).
위키백과: https://ko.wikipedia.or.

Information

Publisher :The Korean Association Of Geographic And Environmental Education
Publisher(Ko) :한국지리환경교육학회
Journal Title :The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
Journal Title(Ko) :한국지리환경교육학회지
Volume : 30
No :4
Pages :17~29
DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2022.30.4.17

[1] 교육부, 2015, 사회과교육과정, 교육부 고시 제 2015-74호 [별책 7].

[2] 박선미, 1999, “구성주의적 지리 수업의 설계 및 지원 환경의 구축: 도시 주제에 대한 수업 사례를 중심으로”, 사회과교육, 32, 229-256.

[3] 박정애, 2005, “구성주의적 과제 중심 지리 수업 방안의 모색 및 적용: 중학교 지역지리 단원을 중심으로”, 한국지리환경교육학회지, 13(1), 125-138.

[4] 서태열, 1998, “구성주의와 학습자 중심 사회과 교수-학습”, 사회과교육, 31, 53-80.

[5] 송언근, 1998, “사회과교육의 구성주의적 접근: 지리적 영역을 중심으로”, 초등교육연구논총, 12, 195-222.

[6] 송언근, 2000a, “지리교육의 구성주의적 접근을 위한 또 하나의 구성 : 레지오에밀리아적 접근법을 중심으로”, 대한지리학회지, 35(1), 95-120.

[7] 송언근, 2000b, “구성주의적 지리 교육의 실천적 구성을 위한 현장 연구 I”, 대한지리학회지, 35(4), 565-584.

[8] 송언근, 2001, “구성주의적 지리 교육의 실천적 구성을 위한 현장 연구 II”, 대한지리학회지, 36(1), 15-34.

[9] 송언근, 2002, “지형 지식의 인식론적 특성과 존재론적 지형 교육”, 대한지리학회지, 37(3), 262-275.

[10] 송언근, 2021, “교실지리탐구를 위한 문제인식의 미시적 과정 구성: 제주도 무덤, 연대, 폭포, 용연을 사례로”, 한국지리환경교육학회지, 29(4), 17-30.

[11] 임은진, 2003, “ICT를 활용한 지리과 PBL 수업 모형의 개발과 적용”, 한국지리환경교육학회지, 11(2), 65-81.

[12] 정인철·심혜경, 2001, “중학교 사회과 지도 수업에 대한 구성주의적 접근: WBI 모형개발과 효과분석을 중심으로”, 한국지리환경교육학회지, 9(2), 49-62.

[13] 조용기, 1996, “구성주의 교육의 구성”, 교육철학 14, 237-254. 10.1080/07349165.1996.9725900

[14] 차봉희, 1995a, “구성주의 문예학이란 무엇인가? -S. J. 슈미트 교수와의 인터뷰-”, 문학사상 1월호, 문학 사상사.

[15] 천명기·이봉기, 2018, “소집단 자유 탐구에서 과학적 탐구 문제 발견의 특징 분석”, 한국과학교육학회지, 38(6), 865-874.

[16] 최원회, 1998, “교과영역에서의 사고수업방법 개발: 구성주의적 접근”, 대한지리학회지, 33(4), 635-654.

[17] 한봉희, 1998, “구성주의적 학습환경의 지리교육에의 활용”, 사회과교육, 31, 113-132. 10.1007/BF01203459

[18] 황홍섭, 1998, “구성주의적 사회과교육을 위한 웹기반 가상공간에서의 경험학습방안”, 한국지역지리학회지, 4(2), 201-217.

[19] Fuster, J. M., 2003, Cortex and Mind: Unifying Cognition, Oxford University Press, Inc.(김미선, 2014, 신경과학으로 보는 마음의 지도, Human Science).

[20] Hauptmeier, H. and Schmidt, S. J., 1984, Einfuhrung in die empirische literaturwissenschaft, Frieder. Vieweg & Sohn Braunschweig/Wiesbaden(차봉희, 1995b, 구성주의 문예학, 민음사). 10.1007/978-3-322-83180-4_8

[21] Lieberman, M. D., 2013, Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, Chamberlain, Mike (NRT)(최호영 옮김, 2015, 사회적 뇌: 인류 성공의 비밀, 시공사).

[22] Maturana, H. R. and Varela, F., 1984, Der Baum der Erkenntnis, Scherz Verlag Gmbh(최호영, 2007, 앎의 나무, 갈무리).

[23] Maturana, H. R., 2004, From Being to Doing, Carl-Auer-Systeme Verlag, Haidelberg, Germany(서창현, 2006, 있음에서 함으로, 갈무리).

[24] Sagan, C. E., 1980, COSMOS, Duran-Ssgan Associates, Inc.(홍승수, 2021, 코스모스, 사이언스 북스).

[25] Schmidt, S. J., 1987, Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismu, Suhrkamp, Frankfuhrt am Mains(박여성, 1995, 구성주의, 까치).

[26] Steffe, L. P. and Gale, J. 1995, Constructivism in Education, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., New Jersey(조연주·조미헌·권형규, 1997, 구성주의와 교육, 학지사).

[27] Zull, J. E., 2004, The Art of Changing the Brain, Strylus Publishing, LLC(문수인 옮김, 2011, 뇌를 변화시키면 공부가 즐겁다, 돋을새김).

[28] 위키백과: https://ko.wikipedia.or.

The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education ISSN:1226-511X(Print) 2586-5641(Online) 한국지리환경교육학회지

All Issue