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This study explores teachers’ conceptual ecologies in regionalization in elementary social studies. Four teachers from a district office of education in Seoul were interviewed, and their responses were analyzed qualitatively. The findings showed that the teachers initially provided similar answers using curriculum-related terminology, but their perspectives gradually diverged. These differences were shaped by personal experiences, educational philosophies, understandings of students, and local contexts, producing interpretations that were difficult to integrate into a single framework. The teachers’ conceptual ecologies of regionalization were found to be context-dependent and continuously reconstructed through practice. Although the researchers initially expected to identify relatively stable and coherent conceptual ecologies, the interviews revealed moments of hesitation, uncertainty, and conflicting justifications within and across teachers’ responses. Their understandings of regionalization were not fixed, but dynamically formed within their own ecological contexts. Rather than resolving or integrating these differences into a unified interpretation, this study presents the teachers’ conceptual ecologies in their divergent and unresolved forms. The findings suggest that understanding how teachers interpret and practice regionalization requires attention to the dynamic process through which meaning is constructed within the relationship between researchers and participants. The study ultimately calls for expanded opportunities for such dialogic engagement in regionalization research and, more broadly, in geography education research.
이 연구의 목적은 초등사회과 지역화에 대한 교사들의 개념생태를 파악하는 것이다. 이 연구에서는 서울의 한 교육지원청에 근무하는 4인의 교사들을 참여자로 선정하여 면담을 진행하고 발화를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 연구 참여 교사들은 지역화에 대하여 처음에는 교육과정의 용어를 사용하면서 유사한 답변을 하다가 점차 서로 다른 방향으로 분기하였다. 이 분기는 개인적 경험, 교육철학, 지역의 상황에 기반한 것으로서 하나로 종합하기 어려운 고유성을 지니고 있었다. 지역화에 대한 교사들의 개념생태는 수업 속에서 맥락 의존적이며 지속적으로 재구성되는 실천이었다. 연구진은 면담에서 안정적이고 일관된 지역화 개념생태를 발견할 것이라 기대했으나 흔들림, 망설임, 상반된 근거들이 공존하는 장면을 발견하였다. 개념은 고정되지 않았고, 각자의 생태에서 다르게 구성되고 있었다. 연구진은 독특하고 다양하며, 서로 다른 방향으로 분기하고 있는 교사들의 개념생태에 대하여 교사들 간의 차이를 통합하지 않고 해결되지 않은 상태로 제시하는 방식을 택하였다. 교사들이 지역화를 어떻게 이해하고 실천하는지를 파악하기 위해서는, 연구자와 참여자가 서로 얽힌 관계 속에서 의미를 공동으로 구성하는 과정에 대한 고려가 필요하다. 지역화, 나아가 지리교육의 연구에서 이러한 얽힘의 기회가 적극적으로 확대·창출되기를 기대한다.
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- Publisher :The Korean Association Of Geographic And Environmental Education
- Publisher(Ko) :한국지리환경교육학회
- Journal Title :The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
- Journal Title(Ko) :한국지리환경교육학회지
- Volume : 34
- No :2
- Pages :15~34
- DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2026.34.2.15
The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
