All Issue

2024 Vol.32, Issue 2 Preview Page

Research Article

A Study on the Implications of Actor-Network Theory for Environmental Education

행위자-연결망 이론(ANT)이 환경교육에 주는 함의 고찰

김지연1 · 서은정2

Ji yeon Kim1 · Eun jung Seo2

1세종으뜸초등학교 교사, 서울대학교 환경계획연구소 겸무연구원
2국립목포대학교 환경교육과 조교수
1Teacher, Eutteum Elementary School, Adjunct Researcher, Environmental Planning Institute, Seoul National University 2Assistant Professor, Department of Environmental Education, Mokpo National University
31 May 2024. pp. 59~75
PDF Citation
Abstract
The purpose of this study is to examine the implications of the new perspective and epistemology of the theory for current environmental education based on the understanding of ‘Actor-Network Theory (ANT)’ and suggested the direction of environmental education. ANT has characteristics such as symmetry of human-non-human actors, networks and collective, translation, and criticism of modernization. From the perspective of ANT, the direction in which environmental education should proceed is suggested as follows. First, environmental education should provide a foundation for students to break through the dichotomous perceptions of modernity and move toward a new ecological civilization. Second, environmental education should allow students to comprehensively grasp the human, non-human, natural, and artificial factors surrounding them and consider the active role of various non-human actors in understanding and recognizing the environment. Third, environmental education should be able to include the interaction of human and non-human actors in explaining ecosystems and social systems and the multifaceted relationship of the network that consists of them. Fourth, environmental education should allow students to form and maintain a network with various human and non-human actors through the process of personalization of environment, and consider dynamic changes such as social structure and occurrence that caused it rather than dealing with environmental problems alone.
Keywords
Environmental Education
Actor-Network Theory
ANT
Network
Human-Nonhuman
Actor
기후변화와 그로 인한 환경위기 등 현대사회가 겪고 있는 다양한 문제들은 인간과 비인간이 새로운 방식으로 결합하며 야기된 문제들로, 사고체계의 근본적인 변화 없이는 온전한 해결이 불가능하다. 따라서 환경교육의 측면에서도, 지구시스템 내의 다양한 행위자들을 파악하고 이들의 관계를 고려할 수 있어야 한다. 이에 이 연구는 ‘행위자-연결망 이론(Actor-Network Theory)’에 대한 이해를 바탕으로 해당 이론의 새로운 관점과 인식론이 현재의 환경교육에 주는 시사점을 고찰해보고, 이를 통해 환경교육이 나아가야 할 방향을 제시하였다. 근대화에 대한 비판, 인간-비인간 행위자의 대칭성, 네트워크와 집합체, 번역의 과정 등의 특징을 토대로 ANT의 관점에서 환경교육이 나아가야 할 방향을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 환경교육은 학생들이 근대의 이분법적인 틀을 깨고, 새로운 생태 문명으로 나아갈 수 있도록 인식 전환의 발판을 마련해주어야 한다. 둘째, 환경교육은 학생들이 환경을 이해하고 인식함에 있어 자신을 둘러싼 인간과 비인간, 자연 및 인공 요소들을 총체적으로 파악하고 다양한 비인간 행위자들의 능동적 역할을 고려하도록 해야 한다. 셋째, 환경교육은 생태계와 사회체계를 설명함에 있어 인간 및 비인간 행위자들의 상호작용과 이를 발판으로 구성되는 네트워크의 다면적인 관계를 포함할 수 있어야 한다. 넷째, 환경교육은 학생들이 ‘자기환경화’ 과정을 통해 다양한 인간, 비인간 행위자들과 연결망을 형성하고 이를 유지해 나가도록 해야 하며, 환경 문제 그 자체만을 다루기보다 그것을 야기한 사회구조나 발생 과정 등 역동적인 변화의 측면을 함께 고려할 수 있어야 한다.
키워드
환경교육
행위자-연결망 이론
행위자-네트워크 이론
ANT
Actor-Network Theory
인간-비인간
References
  1. 강진영, 2019, “교육적 ‘실천’으로서 환경교육을 위하여: 아리스토텔레스 프로네시스 개념을 중심으로.”, 환경교육, 32(2), 127-138.10.17965/kjee.2019.32.2.127
  2. 강진영, 천향온, 남미리, 홍종호, 2021, “환경교육 가치의 재고찰: 메타프락시스 관점”, 교육철학연구, 43(2), 1-26.10.15754/jkpe.2021.43.2.001
  3. 교육부, 2022, 교육부 고시 제 2022-33호 [별책19] 고등학교 교양 교과 교육과정.
  4. 권영락·이재영·김찬국·안재정·서은정·남윤희·박은화·최소영·안유민, 2016, “2015 개정 환경 교육과정의 개정 방향과 주요 내용”, 환경교육, 29(4), 363-383.
  5. 김나형·김숙진, 2013, “행위자-연결망 이론을 통해서 본 태백시 물 공급의 지리학”, 대한지리학회지, 48(3), 366-386.
  6. 김남수·주형선·이선경, 2020, “환경·지속가능발전교육의 관점에서 본 2015 개정 교육과정 총론 진단 및 차기 교육과정 개선안 제안”, 환경교육, 33(4), 425-442.
  7. 김동광, 2010, “인간 존재와 사회에 대한 성찰 : ‘행위자 연결망 이론’을 다룬 두 권의 책”, 황해문화, 66, 438-449.
  8. 김양지·홍경남, 2016, “대학 환경교육에서 윤리적 성찰과 공감의 필요성에 관한 연구”, 철학탐구, 41, 149-172.
  9. 김연수·김선현·황진태, 2019, “행위자-연결망 이론으로 기후변화 적응의 공간을 번역하기 : 서울시 수유동 빗물마을 사업을 사례로”, 환경사회학연구 ECO, 23(1), 159-196.
  10. 김진택, 2012, “행위자 네트워크 이론(ANT)을 통한 문화콘텐츠의 이해와 적용-공간의 복원과 재생에 대한 ANT의 해석-”, 인문콘텐츠, 24, 9-37.
  11. 김형욱·문성윤, 2017, “시스템 사고 기반 STEAM 형 ESD 프로그램이 초등학생의 환경소양 및 시스템 사고 능력에 미치는 영향”, 환경교육, 30(1), 85-102.
  12. 김환석, 2001, “STS(과학기술학)와 사회학의 혁신 : 행위자-연결망이론(ANT)을 중심으로”, 과학 기술학 연구, 1(1), 201-234.
  13. 김환석, 2012, “‘사회적인 것’에 대한 과학기술학의 도전-비인간 행위성의 문제를 중심으로”, 사회와 이론, 20, 37-66.
  14. 김환석, 2022, “브뤼노 라투르의 가이아 이론과 한국의 사례 : 근대화 vs 생태화”, 과학기술학연구, 47, 34-62.
  15. 남미자·김경미·김종민·윤상혁·임수정·정용주, 2020, 기후위기와 교육체제 전환 방향, 경기도교육연구원.
  16. 남미자·목정연·이윤영·이전이·이희진·정용주, 2021, 생태문명으로의 전환과 새로운 교육 패러다임, 경기도교육연구원.
  17. 동풀잎, 2019, “유아 교실 속 디지털 사진이 구성하는 다양하고 예측 불가능한 관계와 의미 : 행위자-네트워크 이론 중심으로”, 교육인류학연구, 22(3), 173-198.
  18. 류재훈·최윤미·김령희·유영만, 2016, “행위자 네트워크 이론(actor network theory)을 기반으로 한 교육공학의 학문적 정체성 탐구”, 교육공학연구, 32(1), 1-27.10.17232/KSET.32.1.001
  19. 박경환, 2014, “글로벌 시대 인문지리학에 있어서 행위자-네트워크 이론(ANT)의 적용 가능성”, 한국도시지리학회지, 17(1), 57-78.
  20. 서울특별시교육청, 2020, 생태전환교육 중장기(‘20~‘24) 발전 계획, 서울특별시교육청 교육혁신과.
  21. 서은정, 2018, 환경교육과정. 교육과학사.
  22. 손향구, 2021, “환경교육을 위한 철학과 과학의 융합: 생물학으로 생태철학 다시 읽기”, 인문사회21, 12(2), 2905-2920.10.22143/HSS21.12.2.204
  23. 엄수정·우라미·황순예, 2021, 포스트휴먼 시대의 기후위기 대응 교육: 사례와 실천 방안, 경기도교육연구원.
  24. 이두곤, 2006, “탐구 중심 환경교육의 개념과 의미”, 환경교육, 19(1), 80-89.
  25. 이선경, 1993, 학교 환경교육의 문제점과 자기환경화를 통한 환경교육전략의 효과, 서울대학교 박사학위 논문.
  26. 이선경·권영락·권혜선·김남수·김찬국·남미리...현명주, 2023, “2022 개정 환경 교육과정의 개정 방향과 주요 내용”, 환경교육, 36(3), 291-312.10.17965/kjee.2023.36.3.291
  27. 이선경·김남수·주형선·곽영순·박윤경·박형빈·서우석·염은열·전푸름, 2020, “2015 개정 교육과정 내 환경교육 내용 분석과 시사점: 사회, 과학, 도덕, 실과 및 국어 교과를 중심으로”, 환경교육, 33(4), 443-462.
  28. 이선경·김상윤·윤여창, 1998, “자기환경화를 가능하게 하는 자연교육 프로그램 – 미국의 미시건 4-H 어린이 정원, 바인더 파크 동물원 및 국립공원 사례를 중심으로”, 환경교육, 11(2), 102-117.
  29. 이승준, 2017, “학교 환경교육에서 시스템 접근법의 활용방안과 기대효과”, 환경교육, 30(4), 394-409.10.17965/kjee.2017.30.4.394
  30. 이은주·이두곤·이선경, 2023, “시스템사고를 활용한 환경교육 방안 모색”, 환경교육, 36(2), 153-172.10.17965/kjee.2023.36.2.153
  31. 이준석, 2015, “새로운 기술-환경 거버넌스를 위한 고찰 – 환경현상학 및 행위자-연결망 이론의 접점에 대한 탐구”, 환경사회학연구ECO, 19(1), 321-360.
  32. 임효진·이두곤, 2016, “교육의 내재적 가치 관점에서 지속가능발전교육의 교육적 고찰과 발전 방향 연구”, 환경교육, 29(4), 384-399.
  33. 장성수, 2021, 2015개정 교육과정에 따른 공통과학과 생명과학Ⅰ교과서의 인류세 개념, 강릉원주대학교 석사학위 논문.
  34. 정용재, 2020, “‘설다’와 ‘익다’의 너나들이 –이종네트워크로서 과학학습-”, 한국과학교육학회지, 40(6), 631-648.
  35. 정은주·이재영, 2019, “지역 환경 탐구 활동이 고등학생의 통합적 자기환경화에 미치는 영향”, 환경교육, 32(1), 92-110.10.17965/kjee.2019.32.1.92
  36. 조문영, 2021, “행위자-네트워크 이론과 비판인류학의 대화: ‘사회’에 관한 논의를 중심으로”, 비교문화연구, 27(1), 393-445.10.17249/CCS.2021.06.27.1.393
  37. 한진아·최도성, 2013, “초등학생들의 생태계 학습에서 시스템 사고의 적용 유형 분석”, 환경교육, 26(2), 253-267.
  38. 홍성욱, 2010, 인간·사물·동맹: 행위자 네트워크 이론과 테크노사이언스, 서울: 이음.
  39. Bosco, F., 2006, Actor-network theory, networks, and relational approaches in human geography, in Aitken S. and Valentine, G. (eds.) Approaches to Human Geography, 136-146.10.4135/9781446215432.n11
  40. Callon, M., 1984, Some elements of a sociology of translation: domestication of the scallops and the fishermen of St Brieuc Bay. The sociological review, 32(1_suppl), 196-233.10.1111/j.1467-954X.1984.tb00113.x
  41. Callon, M. and Law, J., 1997, After the individual in Society: Lessons on Collectivity from Science, Technology and Society, The Canadian Journal of Sociology, 22(2), 165-182. 10.2307/3341747
  42. Carroll, M., 2018, Understanding curriculum: An actor network theory approach, Studies in Self-Access Learning Journal, 9(3), 247-261.10.37237/090302
  43. Fenwick, T. and Edwards, R., 2010, Actor-network theory in education, Routledge.10.4324/9780203849088
  44. Hungerford, H., Peyton, B., and Wilke, R., 1980, Goals for curriculem development in environmental education, The Journal of Environmental Education, 11(3), 42-47.10.1080/00958964.1980.9941381
  45. Julianne, L., Efrat, E., Martin, F., and Naomi, A., 2017, Community-based environmental monitoring goes to school : translation, detours and escapes, Environmental Education Research, 23(5), 708-721.10.1080/13504622.2016.1182626
  46. Kristine, P., Maria, A., and Cecilia, C., 2022, Down-to-earth ecological literacy through human and nonhuman encounters in fieldwork, The Journal of Environmental Education, 99-116.10.1080/00958964.2022.2046534
  47. Latour, B., 1988, Mixing humans and nonhumans together: The sociology of a door closer, Social Problems, 35(3), 298-310.10.1525/sp.1988.35.3.03a00070
  48. Latour, B., 1992, Where Are the Missing Masses? The Sociology of a Few Mundane Artifacts. Shaping Technology/Building Society, Cambridge: MIT Press.
  49. Latour, B 저, 홍철기 역, 2009, 우리는 결코 근대인이었던 적이 없다, 갈무리(Latour, B., 1993, We Have Never Been Modern. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf).
  50. Law, J., 1992, Notes on the Theory of the Actor Network: Ordering, Strategy and Heterogeneity, Systems practice, 5(4), 379-393. 10.1007/BF01059830
  51. Saito, H., 2010, Actor‐network theory of cosmopolitan education, Journal of Curriculum Studies, 42(3), 333-351.10.1080/00220270903494261
  52. Steele, W., Mata, L., and Fünfgeld, H., 2015, Urban climate justice: Creating sustainability path ways for humans and other species, Current Opinion in Environmental Sustainability, 14, 121-126.10.1016/j.cosust.2015.05.004
  53. UNESCO., 1977, First Intergovernment Conference on Environmental Education Final Report. Tbilisi, USSR, Paris: UNESCO.
  54. UNESCO-UNEP, 1976, The Belgrade Charter. Connect: UNESCO-UNEP Environmental Education Newsletter, 1(1), 1-2.
  55. White, Jr, L., 1967, The Historical Roots of Our Ecologic Crisis, Science, 155, 1203-1207.10.1126/science.155.3767.120317847526
Information
  • Publisher :The Korean Association Of Geographic And Environmental Education
  • Publisher(Ko) :한국지리환경교육학회
  • Journal Title :The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
  • Journal Title(Ko) :한국지리환경교육학회지
  • Volume : 32
  • No :2
  • Pages :59~75
  • DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2024.32.2.59
Journal Informaiton The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
Online Submission
  • NRF
  • KISTI Current Status
  • KISTI Cited-by
  • KCI 문헌 유사도 검사
  • orcid
  • open access
  • ccl
Journal Informaiton Journal Informaiton - close