Exploring Directions for the Composition of Elementary Social Studies Localized Textbook in Connection with 5 Mega-Regions and 3 Special Provinces for Balanced National Growth

doi:10.17279/jkagee.2026.34.3.17

All Issue

2026 Vol.34, Issue 3 Preview Page Next Page

Research Article

Exploring Directions for the Composition of Elementary Social Studies Localized Textbook in Connection with 5 Mega-Regions and 3 Special Provinces for Balanced National Growth 5극3특 국가균형성장 연계 초등 사회과 지역화 교재 구성 방향 탐색: 이찬우
Chan Woo Lee; 인천석천초등학교 늘봄지원실장

Neulbom Director, Incheon Seokchun Elementary School

31 August 2026. pp. 17~43

PDF

Abstract

This study aims to discuss directions for composing localized textbooks in elementary social studies in connection with the mega-regions established under the 5 Mega-Regions and 3 Special Provinces for Balanced National Growth. To this end, it comparatively analyzed the external formats and content structures of 17 fourth-grade localized textbooks. The analysis identified changes such as the expansion of textbook titles and covers reflecting regional characteristics, lesson-based content organization, and the provision of digital materials. However, limitations were also found, including structures subordinate to the unit system of the government-authorized social studies textbooks, the passive application of the localization of method, and disparities across regions. Based on these findings, this study proposes organizing mega-region learning content that reflects the relational concept of region and a multi-scalar approach, securing the status of an independent localized textbook that combines the localization of content and method, establishing a mega-region-level development and publication system for localized textbook centered on regional experts, the development of digital localized textbooks and discussion on the open use of localized textbooks.

Keywords

elementary social studies

localized education

localized textbook

5 mega-regions and 3 special provinces for balanced national growth

본 연구는 5극3특 국가균형성장 정책에 따라 재편되는 초광역 권역과 연계한 초등 사회과 지역화 교재의 구성 방향 논의를 목적으로 한다. 이를 위해 초등 4학년 지역화 교재 17종의 외형 체제와 내용 체계를 비교 분석하였다. 분석 결과 지역 특색을 반영한 교재 명칭 및 표지 구성이 확대되었고, 차시 학습 중심의 내용 구성 및 디지털 자료 제공 등의 변화를 확인할 수 있었다. 그러나 검정 사회 교과서 단원 체제에 종속된 구성, 방법의 지역화에 대한 소극적 적용, 지역별 편차 등의 한계점을 확인하였다. 분석 결과를 바탕으로 본 연구는 5극3특 국가균형성장과 연계한 지역화 교재의 구성 방향으로 관계적 지역 개념 및 다중스케일적 접근을 반영한 초광역 권역 학습 내용 구성, 내용의 지역화와 방법의 지역화를 병행하는 독립된 지역화 교재로서의 위상 확보, 권역 단위 지역 전문가 중심 지역화 교재 개발·편찬 체제 구축, 디지털 지역화 교재 개발과 개방적인 지역화 교재 활용 논의 등을 제안하였다.

키워드

초등 사회과

지역화교육

지역화 교재

5극3특 국가균형성장

References

강원특별자치도교육청, 2026, “살기 좋은 강원특별자치도 4학년(수업자료 2026-5)”, 강원특별자치도교육청.
경기도교육청, 2026, “경기도의 생활 4학년”, 경기도교육청.
경상남도교육청, 2026, “우리 경상남도 4학년”, 경상남도교육청.
경상북도교육청, 2026, “경상북도의 생활 4학년(교-890-25-19)”, 경상북도교육청.
경향신문, 2026년1월7일자., “이재명 정부의 ‘5극3특’ 속도전은 이대로 괜찮을까···전문가들 “연합 경험 축적하고, 주민 의견 들어야””, (https://www.khan.co.kr/article/202601070600121, 2026년 4월 26일 접속).
곽병조, 2024, “광역도시세력권 미포함지역의 특징”, 경관과 지리, 34(2), 99-115.
곽병조·정환영, 2023, “우리나라 7대 특별시 및 광역시 중심의 도시세력권 변화”, 경관과 지리, 33(4), 156-175.
광주광역시교육청, 2025, “광주의 생활 4-2(광교정-2024-7)”, 광주광역시교육청.
광주광역시교육청, 2026, “광주의 생활 4-1(광교정-2025-15)”, 광주광역시교육청.
교육부, 2022, 사회과 교육과정(별책7: 교육부 고시 제2022-33호).
김경모, 2006, “연구자로서 경남 지역의 교사가 ‘이해’한 지역화 교육의 ‘이론 -국어과와 사회과를 중심으로-”, 중등교육연구, 17, 91-121.
김다원, 2018a, “초등 지역학습에서 위치지식의 활용 필요성 논의”, 한국지리환경교육학회지, 26(4), 33-44. 10.17279/jkagee.2018.26.4.33
김다원, 2018b, “지역화교육을 위한 초등 사회과 지역교과서 내용구성 논의”, 한국지역지리학회지, 24(4), 557-573. 10.26863/JKARG.2018.11.24.4.557
김다원, 2019a, “학습자 주도 탐구형 초등 지리 교과서 내용구성 논의: 영국·미국 초등 지리 영역 교과서 사례를 중심으로”, 한국지리학회지, 8(2), 109-120. 10.25202/JAKG.8.2.1
김다원, 2019b, “초등 「사회」 교과서 지리영역 탐구형 학습과제에 대한 비판적 고찰”, 한국지리환경교육학회지, 27(3), 53-64.
김다원, 2025, “사회과교육 강의”, 교육과학사.
김미진·지혜영, 2025, “지역별 학교자율시간 안내 자료 분석 및 개선 방안 탐색”, 학교와 수업 연구, 10(1), 63-89.
김용만, 1986, “사회과교육과정과 지역화의 이론적 배경과 접근법”, 사회과교육, 19, 9-19.
김재일, 2008, “초등 사회과 공간 계열에 대한 교사 인식도 연구 -지리 영역을 대상으로-”, 사회과교육, 47(4), 35-58.
나경훈, 2024, “2022 개정 초등사회과 검정 교과서 구성 체제 및 내용 변화 양상 분석”, 사회과교육연구, 31(4), 75-94. 10.37409/RSSE.31.4.75
남경희·김정호, 2008, “초등학교 사회과 지역학습으로서 ‘한강’의 교재화”, 사회과교육, 47(3), 189-212.
남상준, 2003, “학교교육과정의 지역적 적합성과 사회과 교육과정 지역화와 상보적 관계”, 사회과교육연구, 10(1), 1-19.
대구광역시교육청, 2025, “참 좋은 우리 대구 4학년”, 대구광역시교육청.
대전광역시교육청, 2026, “대전의 생활 4학년”, 대전광역시교육청.
대한민국 정책브리핑, 2025년12월8일자., “이 대통령 “5극3특 중심 다극 체제로 성장동력 새롭게 확보할 시점””, (https://www.korea.kr/news/policyNewsView.do?newsId=148956084, 2026년 4월 27일 접속).
모경환·차경수, 2021, “사회과교육”, 동문사.
박상준, 2025, “사회과교육의 이해”, 교육과학사.
박승현, 2017, “‘지방소멸’과 ‘지방창생’ ‘재후’(災後) 관점으로 본 ‘마스다 보고서’”, 일본비평, 16, 158-183.
박은주, 2025, “초등 사회과 지역화 교재 개발 과정 연구 - ‘살기 좋은 강원도’를 중심으로”, 강원문화연구, 51, 25-52.
박인현, 2013, “사회과 지역교과서의 역할과 구성 방향”, 초등교육연구논총, 29(2), 1-22.
박지수·황홍섭, 2018, “빅데이터 분석을 통한 지역화 학습내용 및 활용방안 제안: 부산 원도심 자산을 중심으로”, 사회과교육, 57(2), 59-80. 10.37561/sse.2018.06.57.2.59
부산광역시교육청, 2025, “부산의 생활 4학년(학력개발원 2025-15)”, 부산광역시교육청.
서울특별시교육청, 2025, “서울의 생활 4학년(서교연 2026-5)”, 서울특별시교육청.
서일교·남상준, 2019, “초등학생들이 생각하는 ‘동네’의 공간적 범위와 모습”, 한국지리환경교육학회지, 27(3), 17-34.
세종특별자치시교육청, 2025, “행복도시 세종 4학년(세종교육 2025-063)”, 세종특별자치시교육청.
손일·전종한, 2003, “사회과 지역학습의 교재 개발에 관한 연구 - 스트랜드 중심의 내용요소 선정과 조직 방안 -”, 한국지리환경교육학회지, 11(1), 81-92.
송언근, 2019, “초등 사회과 지역 수준 교육과정과 지역 교과서의 발달: 대구시를 사례로”, 한국지역지리학회지, 25(1), 1-19. 10.26863/JKARG.2019.02.25.1.1
심승희, 2004, “초등 사회과에서의 ‘지역화’ 학습을 둘러싼 기존 논의들의 재검토”, 초등사회과교육, 16(1), 83-102.
울산광역시교육연구정보원, 2026, “우리 지역 울산 4학년”, 울산광역시교육연구정보원.
윤옥경, 2007, “지역화 교과서 분석을 통한 지역 학습 내용 구성 방안 -「사회과 탐구: 서울의 생활」을 중심으로 -”, 한국지역지리학회지, 13(2), 220-233.
윤옥경, 2021, “초등 사회과 지역화 교과서 위상 변화 시기의 지역화 교육 실행 사례 연구”, 한국지리환경교육학회지, 29(1), 1-13.
윤옥경·심승희, 2020, “청주시를 사례로 한 지역화 학습 자료 개발에 관한 연구 - 초등 사회과 지역화 교과서의 위상 변화 탐색을 기반으로-”, 학교와 수업 연구, 5(1), 43-69.
윤옥경·유수진, 2023, “2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과 주요 특징”, 한국지리환경교육학회지, 31(1), 15-27.
윤진영·김민정·오삼일, 2026, “‘쉬었음’ 청년층의 특징 및 평가: 미취업 유형별 비교 분석”, BOK 이슈노트 No. 2026-3, https://www.bok.or.kr/portal/bbs/P0002353/view.do?nttId=10095939&searchCnd=1&searchKwd=&depth2=201156&depth3=200433&depth=200433&pageUnit=10&pageIndex=1&programType=newsData&menuNo=200433&oldMenuNo=200433
이동민, 2024, “2022 개정 초등사회과 지리영역 교육과정의 특성과 구조에 대한 의미연결망 분석”, 사회과교육연구, 31(2), 41-59. 10.37409/RSSE.31.2.41
이동원, 2017, “초등 사회 교과서 내용 구성 체제 국제비교 연구”, 사회과교육, 56(4), 39-60. 10.37561/sse.2017.12.56.4.39
이성범, 2025, “엑소더스 재팬”, 생각정원.
이윤미, 2025, “초등 사회과 지역화 교과서의 내용 분석 - 대구 지역화 교과서를 중심으로 -”, 문화역사지리, 37(2), 23-38.
이찬우·정문성, 2021, “효과적인 사회과 학습을 위한 초등학교 사회과 부도 구성 연구”, 시민교육연구, 53(4), 269-291.
이찬우·정문성·신예진, 2025, “사회과 역량 함양을 위한 초등 AI디지털 사회과부도 개발 방향 연구”, 한국지리환경교육학회지, 33(4), 33-52.
인천광역시교육청, 2025, “인천의 생활 4학년(인천교육-2026-0012)”, 인천광역시교육청. 10.978.896960/1469
장의선, 2019a, “2015 개정 초등 사회과 지리교육과정의 스코프와 시퀀스 연구 - 지리교육의 5대 빅아이디어를 중심으로 -”, 사회과교육연구, 26(1), 57-74.
장의선, 2019b, “지리교육의 5대 빅아이디어를 적용한 초등 사회과 지리영역의 내용 체계 개발”, 대한지리학회지, 54(2), 251-269.
전라남도교육청교육연구정보원, 2025, “전라남도 사회 4학년(전남교육 2025-100005329-001340)”, 전라남도교육청교육연구정보원.
전북특별자치도교육청, 2026, “우리 지역 전북특별자치도에서 배우는 사회 이야기 4학년(전북교육 2026-007)”, 전북특별자치도교육청.
정문성·구정화·설규주, 2020, “초등 사회과교육”, 교육과학사.
정환영, 2019, “통·근학으로 본 충청지역의 도시세력권”, 한국사진지리학회지, 29(3), 85-97. 10.1159/000489094
정환영·전경숙·김선아·윤혜연, 2020, “통근·통학자료를 이용한 광주·전남의 도시계층 및 생활권 분석”, 한국도시지리학회지, 23(1), 1-13. 10.21189/JKUGS.23.1.1
제주특별자치도교육청, 2025, “아름다운 제주특별자치도 4학년(제주교육-2026-023)”, 제주특별자치도교육청.
조성욱, 2002, “지리교육에서 주변지역학습의 교육적 의의”, 한국지리환경교육학회지, 10(2), 3-39.
조성호, 2024, “일본의 지방소멸 대응 정책과 사례”, 국제사회보장리뷰, 31, 101-113.
조의호·한춘희, 2022, “초등 사회과 4학년 지역화 교재 비교 분석 –전국 16개 시·도 교육청 편찬 자료를 중심으로-”, 사회과수업연구, 10(2), 95-127.
지방시대위원회, 2025, “5극3특 국가균형성장 추진전략 설계도”, (http://www.balance.go.kr/base/contents/view?contentsNo=43&menuLevel=2&menuNo=71, 2026년 5월 1일 접속).
최용규, 2005, “초등 사회과교육 60년: 변천과 전망”, 사회과교육연구, 12(1), 229-255.
충청남도교육청, 2026, “충청남도의 생활 4학년”, 충청남도교육청.
충청북도교육청, 2026, “살기 좋은 충청북도 4학년(충북-2026-5)”, 충청북도교육청.
통계청, 2025년9월17일자., “최근 20년간 수도권 인구이동”, (https://mods.go.kr/board.es?mid=a10301010000&bid=205&tag=&act=view&list_no=438645&ref_bid=203,204,205,206,207,210,211,11109,11113,11814,213,215,214,11860,11695,216,218,219,220,10820,11815,11895,11816,208,245,222,223,225, 2026년 5월 1일 접속 ).
파이낸셜뉴스, 2026년7월3일자., “구윤철 “5극3특 성장엔진 선정..7대 패키지 지원책 곧 내놓겠다””, (https://www.fnnews.com/news/202607030929120548, 2026년 7월 12일 접속).
하혜영, 2026, “축소사회를 전제로 한 일본의 지방창생 2.0 특징과 시사점”, 국회입법조사처 NARS 현안분석 제410호.
한동균, 2021, “사회과 지역화 교과서 비교 분석 함의: 서울시 초등학교 3학년 지역화 교과서를 중심으로”, 사회과교육, 60(3), 167-186. 10.37561/sse.2021.09.60.3.167
홍미화·곽혜송·정태호, 2021, “초등 사회과 교과서 연구의 동향 분석”, 사회과교육연구, 28(1), 59-79.
황홍섭, 2017, “지역개념을 활용한 지역화 학습방안”, 사회과교육, 56(4), 17-38. 10.37561/sse.2017.12.56.4.17

Information

Publisher :The Korean Association Of Geographic And Environmental Education
Publisher(Ko) :한국지리환경교육학회
Journal Title :The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
Journal Title(Ko) :한국지리환경교육학회지
Volume : 34
No :3
Pages :17~43
DOI :https://doi.org/10.17279/jkagee.2026.34.3.17

[1] 강원특별자치도교육청, 2026, “살기 좋은 강원특별자치도 4학년(수업자료 2026-5)”, 강원특별자치도교육청.

[2] 경기도교육청, 2026, “경기도의 생활 4학년”, 경기도교육청.

[3] 경상남도교육청, 2026, “우리 경상남도 4학년”, 경상남도교육청.

[4] 경상북도교육청, 2026, “경상북도의 생활 4학년(교-890-25-19)”, 경상북도교육청.

[5] 경향신문, 2026년1월7일자., “이재명 정부의 ‘5극3특’ 속도전은 이대로 괜찮을까···전문가들 “연합 경험 축적하고, 주민 의견 들어야””, (https://www.khan.co.kr/article/202601070600121, 2026년 4월 26일 접속).

[6] 곽병조, 2024, “광역도시세력권 미포함지역의 특징”, 경관과 지리, 34(2), 99-115.

[7] 곽병조·정환영, 2023, “우리나라 7대 특별시 및 광역시 중심의 도시세력권 변화”, 경관과 지리, 33(4), 156-175.

[8] 광주광역시교육청, 2025, “광주의 생활 4-2(광교정-2024-7)”, 광주광역시교육청.

[9] 광주광역시교육청, 2026, “광주의 생활 4-1(광교정-2025-15)”, 광주광역시교육청.

[10] 교육부, 2022, 사회과 교육과정(별책7: 교육부 고시 제2022-33호).

[11] 김경모, 2006, “연구자로서 경남 지역의 교사가 ‘이해’한 지역화 교육의 ‘이론 -국어과와 사회과를 중심으로-”, 중등교육연구, 17, 91-121.

[12] 김다원, 2018a, “초등 지역학습에서 위치지식의 활용 필요성 논의”, 한국지리환경교육학회지, 26(4), 33-44. 10.17279/jkagee.2018.26.4.33

[13] 김다원, 2018b, “지역화교육을 위한 초등 사회과 지역교과서 내용구성 논의”, 한국지역지리학회지, 24(4), 557-573. 10.26863/JKARG.2018.11.24.4.557

[14] 김다원, 2019a, “학습자 주도 탐구형 초등 지리 교과서 내용구성 논의: 영국·미국 초등 지리 영역 교과서 사례를 중심으로”, 한국지리학회지, 8(2), 109-120. 10.25202/JAKG.8.2.1

[15] 김다원, 2019b, “초등 「사회」 교과서 지리영역 탐구형 학습과제에 대한 비판적 고찰”, 한국지리환경교육학회지, 27(3), 53-64.

[16] 김다원, 2025, “사회과교육 강의”, 교육과학사.

[17] 김미진·지혜영, 2025, “지역별 학교자율시간 안내 자료 분석 및 개선 방안 탐색”, 학교와 수업 연구, 10(1), 63-89.

[18] 김용만, 1986, “사회과교육과정과 지역화의 이론적 배경과 접근법”, 사회과교육, 19, 9-19.

[19] 김재일, 2008, “초등 사회과 공간 계열에 대한 교사 인식도 연구 -지리 영역을 대상으로-”, 사회과교육, 47(4), 35-58.

[20] 나경훈, 2024, “2022 개정 초등사회과 검정 교과서 구성 체제 및 내용 변화 양상 분석”, 사회과교육연구, 31(4), 75-94. 10.37409/RSSE.31.4.75

[21] 남경희·김정호, 2008, “초등학교 사회과 지역학습으로서 ‘한강’의 교재화”, 사회과교육, 47(3), 189-212.

[22] 남상준, 2003, “학교교육과정의 지역적 적합성과 사회과 교육과정 지역화와 상보적 관계”, 사회과교육연구, 10(1), 1-19.

[23] 대구광역시교육청, 2025, “참 좋은 우리 대구 4학년”, 대구광역시교육청.

[24] 대전광역시교육청, 2026, “대전의 생활 4학년”, 대전광역시교육청.

[25] 대한민국 정책브리핑, 2025년12월8일자., “이 대통령 “5극3특 중심 다극 체제로 성장동력 새롭게 확보할 시점””, (https://www.korea.kr/news/policyNewsView.do?newsId=148956084, 2026년 4월 27일 접속).

[26] 모경환·차경수, 2021, “사회과교육”, 동문사.

[27] 박상준, 2025, “사회과교육의 이해”, 교육과학사.

[28] 박승현, 2017, “‘지방소멸’과 ‘지방창생’ ‘재후’(災後) 관점으로 본 ‘마스다 보고서’”, 일본비평, 16, 158-183.

[29] 박은주, 2025, “초등 사회과 지역화 교재 개발 과정 연구 - ‘살기 좋은 강원도’를 중심으로”, 강원문화연구, 51, 25-52.

[30] 박인현, 2013, “사회과 지역교과서의 역할과 구성 방향”, 초등교육연구논총, 29(2), 1-22.

[31] 박지수·황홍섭, 2018, “빅데이터 분석을 통한 지역화 학습내용 및 활용방안 제안: 부산 원도심 자산을 중심으로”, 사회과교육, 57(2), 59-80. 10.37561/sse.2018.06.57.2.59

[32] 부산광역시교육청, 2025, “부산의 생활 4학년(학력개발원 2025-15)”, 부산광역시교육청.

[33] 서울특별시교육청, 2025, “서울의 생활 4학년(서교연 2026-5)”, 서울특별시교육청.

[34] 서일교·남상준, 2019, “초등학생들이 생각하는 ‘동네’의 공간적 범위와 모습”, 한국지리환경교육학회지, 27(3), 17-34.

[35] 세종특별자치시교육청, 2025, “행복도시 세종 4학년(세종교육 2025-063)”, 세종특별자치시교육청.

[36] 손일·전종한, 2003, “사회과 지역학습의 교재 개발에 관한 연구 - 스트랜드 중심의 내용요소 선정과 조직 방안 -”, 한국지리환경교육학회지, 11(1), 81-92.

[37] 송언근, 2019, “초등 사회과 지역 수준 교육과정과 지역 교과서의 발달: 대구시를 사례로”, 한국지역지리학회지, 25(1), 1-19. 10.26863/JKARG.2019.02.25.1.1

[38] 심승희, 2004, “초등 사회과에서의 ‘지역화’ 학습을 둘러싼 기존 논의들의 재검토”, 초등사회과교육, 16(1), 83-102.

[39] 울산광역시교육연구정보원, 2026, “우리 지역 울산 4학년”, 울산광역시교육연구정보원.

[40] 윤옥경, 2007, “지역화 교과서 분석을 통한 지역 학습 내용 구성 방안 -「사회과 탐구: 서울의 생활」을 중심으로 -”, 한국지역지리학회지, 13(2), 220-233.

[41] 윤옥경, 2021, “초등 사회과 지역화 교과서 위상 변화 시기의 지역화 교육 실행 사례 연구”, 한국지리환경교육학회지, 29(1), 1-13.

[42] 윤옥경·심승희, 2020, “청주시를 사례로 한 지역화 학습 자료 개발에 관한 연구 - 초등 사회과 지역화 교과서의 위상 변화 탐색을 기반으로-”, 학교와 수업 연구, 5(1), 43-69.

[43] 윤옥경·유수진, 2023, “2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과 주요 특징”, 한국지리환경교육학회지, 31(1), 15-27.

[44] 윤진영·김민정·오삼일, 2026, “‘쉬었음’ 청년층의 특징 및 평가: 미취업 유형별 비교 분석”, BOK 이슈노트 No. 2026-3, https://www.bok.or.kr/portal/bbs/P0002353/view.do?nttId=10095939&searchCnd=1&searchKwd=&depth2=201156&depth3=200433&depth=200433&pageUnit=10&pageIndex=1&programType=newsData&menuNo=200433&oldMenuNo=200433

[45] 이동민, 2024, “2022 개정 초등사회과 지리영역 교육과정의 특성과 구조에 대한 의미연결망 분석”, 사회과교육연구, 31(2), 41-59. 10.37409/RSSE.31.2.41

[46] 이동원, 2017, “초등 사회 교과서 내용 구성 체제 국제비교 연구”, 사회과교육, 56(4), 39-60. 10.37561/sse.2017.12.56.4.39

[47] 이성범, 2025, “엑소더스 재팬”, 생각정원.

[48] 이윤미, 2025, “초등 사회과 지역화 교과서의 내용 분석 - 대구 지역화 교과서를 중심으로 -”, 문화역사지리, 37(2), 23-38.

[49] 이찬우·정문성, 2021, “효과적인 사회과 학습을 위한 초등학교 사회과 부도 구성 연구”, 시민교육연구, 53(4), 269-291.

[50] 이찬우·정문성·신예진, 2025, “사회과 역량 함양을 위한 초등 AI디지털 사회과부도 개발 방향 연구”, 한국지리환경교육학회지, 33(4), 33-52.

[51] 인천광역시교육청, 2025, “인천의 생활 4학년(인천교육-2026-0012)”, 인천광역시교육청. 10.978.896960/1469

[52] 장의선, 2019a, “2015 개정 초등 사회과 지리교육과정의 스코프와 시퀀스 연구 - 지리교육의 5대 빅아이디어를 중심으로 -”, 사회과교육연구, 26(1), 57-74.

[53] 장의선, 2019b, “지리교육의 5대 빅아이디어를 적용한 초등 사회과 지리영역의 내용 체계 개발”, 대한지리학회지, 54(2), 251-269.

[54] 전라남도교육청교육연구정보원, 2025, “전라남도 사회 4학년(전남교육 2025-100005329-001340)”, 전라남도교육청교육연구정보원.

[55] 전북특별자치도교육청, 2026, “우리 지역 전북특별자치도에서 배우는 사회 이야기 4학년(전북교육 2026-007)”, 전북특별자치도교육청.

[56] 정문성·구정화·설규주, 2020, “초등 사회과교육”, 교육과학사.

[57] 정환영, 2019, “통·근학으로 본 충청지역의 도시세력권”, 한국사진지리학회지, 29(3), 85-97. 10.1159/000489094

[58] 정환영·전경숙·김선아·윤혜연, 2020, “통근·통학자료를 이용한 광주·전남의 도시계층 및 생활권 분석”, 한국도시지리학회지, 23(1), 1-13. 10.21189/JKUGS.23.1.1

[59] 제주특별자치도교육청, 2025, “아름다운 제주특별자치도 4학년(제주교육-2026-023)”, 제주특별자치도교육청.

[60] 조성욱, 2002, “지리교육에서 주변지역학습의 교육적 의의”, 한국지리환경교육학회지, 10(2), 3-39.

[61] 조성호, 2024, “일본의 지방소멸 대응 정책과 사례”, 국제사회보장리뷰, 31, 101-113.

[62] 조의호·한춘희, 2022, “초등 사회과 4학년 지역화 교재 비교 분석 –전국 16개 시·도 교육청 편찬 자료를 중심으로-”, 사회과수업연구, 10(2), 95-127.

[63] 지방시대위원회, 2025, “5극3특 국가균형성장 추진전략 설계도”, (http://www.balance.go.kr/base/contents/view?contentsNo=43&menuLevel=2&menuNo=71, 2026년 5월 1일 접속).

[64] 최용규, 2005, “초등 사회과교육 60년: 변천과 전망”, 사회과교육연구, 12(1), 229-255.

[65] 충청남도교육청, 2026, “충청남도의 생활 4학년”, 충청남도교육청.

[66] 충청북도교육청, 2026, “살기 좋은 충청북도 4학년(충북-2026-5)”, 충청북도교육청.

[67] 통계청, 2025년9월17일자., “최근 20년간 수도권 인구이동”, (https://mods.go.kr/board.es?mid=a10301010000&bid=205&tag=&act=view&list_no=438645&ref_bid=203,204,205,206,207,210,211,11109,11113,11814,213,215,214,11860,11695,216,218,219,220,10820,11815,11895,11816,208,245,222,223,225, 2026년 5월 1일 접속 ).

[68] 파이낸셜뉴스, 2026년7월3일자., “구윤철 “5극3특 성장엔진 선정..7대 패키지 지원책 곧 내놓겠다””, (https://www.fnnews.com/news/202607030929120548, 2026년 7월 12일 접속).

[69] 하혜영, 2026, “축소사회를 전제로 한 일본의 지방창생 2.0 특징과 시사점”, 국회입법조사처 NARS 현안분석 제410호.

[70] 한동균, 2021, “사회과 지역화 교과서 비교 분석 함의: 서울시 초등학교 3학년 지역화 교과서를 중심으로”, 사회과교육, 60(3), 167-186. 10.37561/sse.2021.09.60.3.167

[71] 홍미화·곽혜송·정태호, 2021, “초등 사회과 교과서 연구의 동향 분석”, 사회과교육연구, 28(1), 59-79.

[72] 황홍섭, 2017, “지역개념을 활용한 지역화 학습방안”, 사회과교육, 56(4), 17-38. 10.37561/sse.2017.12.56.4.17

The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education ISSN:1226-511X(Print) 2586-5641(Online) 한국지리환경교육학회지

All Issue