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This analysis results are as follows. First, the contents of the world geography in the whole geography have increased as the contents of ‘peace and development of the global village’ and ‘sustainable global village’ appeared as independent units. Second, The contents of the world's physical geography were reduced to the topography and climate contents of some national units selected from the topography and climate contents that can be seen at the earth level. Third, In the early days of the curriculum, the whole world was included in the world geography contents, but recently it was limited to countries close to Korea. Fourth, the contents related to global citizenship and global issues were diversified and increased from the international efforts for international peace and our attitude to the international society to global village problems and solutions, sustainable development issues, and efforts for global peace. In this change, we need to discuss the future approach to global citizenship and global challenges based on geographical context.
1차 교육과정에서부터 현행 2015개정교육과정에 이르기까지 초등사회과 지리영역에서 세계지리의 비중 그리고 세계지리 내용의 변화상을 분석했다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 전체 지리영역에서 세계지리 단원은 현행 교육과정으로 오면서 ‘지구촌의 평화와 발전’, ‘지속가능한 지구촌’ 등이 독립적인 단원으로 등장하면서 전체적인 내용은 증가하였다. 둘째, 세계 자연지리 내용에서는 지구차원에서 살펴볼 수 있는 지형 내용은 선정된 일부 국가 단위의 지형 내용으로 변화되었다. 셋째, 교육과정 초기에는 전체 세계지역이 세계지리 내용에 포함되었으나 최근에 들어서면서 우리나라와 가까운 국가들에 한정되었다. 넷째, 글로벌 시민성 및 글로벌 이슈 관련 내용은 국제평화를 위한 국제 사회의 노력과 우리의 자세 중심에서 지구촌 문제 및 해결, 지속가능발전 과제, 지구촌 평화를 위한 노력에 이르기까지 관련 내용의 다양화와 증가가 있었다. 이러한 변화에서 향후 지리적 정체성 확보와 지리적 맥락에 기반한 글로벌 시민성 및 글로벌 과제해결에의 접근 방법에 대한 논의가 필요하다 하겠다.
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The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education
